微寫作在初中作文教學中的實施策略探討

楊芳俊

摘 要：微寫作是基于小作文、片段描寫而逐漸發展起來的一種新型寫作方式，能夠有效改善初中作文因任務量大而無法與日常教學環節相契合的問題，并以其篇幅小、生活性強的特點受到愈來愈廣泛的應用。寫作一直是語文教學的重要內容，初中語文課堂通過引入微寫作，是新課改要求的優化與創新教學形式的具體表現，教師應結合寫作的教學特點，圍繞“微”字展開教學研究，充分發揮微寫作的教學優勢，鍛煉學生的寫作能力。

關鍵詞：微寫作;初中語文;作文教學;策略研究

一、 引言

語文寫作一直是不少學生的“頭疼”之處，且初中語文寫作與小學相比，在內容質量、寫作方法、文章框架、語言字數以及情感表達等多方面都提出了更高的要求，這無疑加重了學生的寫作負擔。基于此，研究微寫作對提升學生寫作興趣與豐富寫作教學形式大有裨益。教師在教學實踐中，應從培養學生寫作興趣出發，首先改變學生的寫作態度，在此基礎上，不斷創新微寫作形式，讓學生通過微寫作來逐步鍛煉語言表達能力，最終實現寫作水平的提升。

二、 通過仿寫練習，積累寫作素材

仿寫是學生通過分析文章的語言結構，參考其描寫手法而另選內容進行的寫作練習，它是微寫作的一種簡單形式，能夠很好地應用在初中語文的每一堂課中，與教學主題靈活結合，促進微寫作教學的實施。初中階段學生的寫作練習以記敘文為主，與其他類型的文章體裁相比，記敘文對學生的語言描寫能力有一定的要求，基于此，教師可以在每堂課的教學中，有針對性地挖掘教材里與環境、人物描寫相關的內容，并組織學生進行仿寫練習，既能夠幫助其鍛煉寫作能力，又能夠收集大量的寫作素材。

例如，在教學《春》這一課文時，文章運用大量的擬人手法，將春天比作“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年……”，語言生動，十分具有感染力。教師可以選擇其中與環境描寫相關的句子內容，讓學生自由選擇仿寫對象，以此實施微寫作練習。如“太陽的臉紅起來了、小草偷偷地從土里鉆出來”，這兩個句子運用了擬人化的手法，根據太陽、小草在春天時的特點去賦予其臉紅、鉆的人物動作，為原本單調的場景注入了生機與活力，從而讓學生在閱讀時產生強烈的畫面感。教師可以選擇秋天的環境為主要描寫對象，為學生列舉仿寫例子，如：秋風瑟瑟地吹紅了楓葉的臉龐，在其熱烈的召喚下，與楓樹告了別，在風兒的帶領下翩翩起舞，悠然落下……讓學生體會擬人手法在增強文章畫面感、提升語言感染力等方面的作用，從而使其產生強烈的寫作動機，通過仿寫練習來進一步感受文章的語言魅力，并積累寫作經驗與素材，為日后的記敘文寫作做好充分的準備。

三、 與生活相結合，增強寫作思考

生活經歷與體驗是學生產生寫作的靈感源泉，在初中語文寫作教學中，不知道寫什么是大部分學生寫作水平低的主要原因，這也間接反映出了學生忽視了寫作起源于生活的本質。在新課程標準要求課堂教學應基于學生的生活背景這一理念下，教師在設計微寫作教學策略時，要合理插入生活化的教學元素，為學生營造生活化的寫作情境，指導學生觀察日常生活中的點滴小事與情緒變化，通過微作文的形式將其記錄下來，最后進行語言與形式的加工處理。以此來改變學生無話可寫的寫作難題，并使其形成記錄生活、感悟生活的良好習慣，為寫作積累素材來源。

例如，在教學《濟南的冬天》這一課時，教師可以提問學生“說到冬天，你的頭腦中會想到哪些場景畫面？”，學生基于該問題聯系生活經歷，去回憶冬天的場景下自己所看到的事物與經歷，以此營造教學情境。隨后，通過閱讀該文章，教師可以讓學生以自己的家鄉為主題，回憶其是如何跟隨四季的更迭而發生變化的，學生在教師的指導下，頭腦中出現一幅幅形象且生動的畫面。如“春天到來時慵懶地走出家門，看到門口的迎春花在橙紅色的暖陽下微微張開淡黃色的花瓣，馬路上的行人也開始‘五彩斑斕起來，用服裝的色彩來渲染春的盎然生機。轉眼間來到了夏天，門口的大樹底下圍滿了穿著汗衫、手拿著蒲扇的大叔大媽們，馬路在紅的發燙的烈日烘烤下冒著熱氣騰騰的熱浪，耳旁是響亮的蟬鳴聲在與悶熱進行著對抗……”每個學生的生活場景是不同的，因而頭腦中出現的生活畫面也各有特色，教師要鼓勵學生在回憶的過程中去捕捉那些生動且具體的畫面，并結合寫作主題融入自己的思考。通過這樣讓學生基于生活經歷與體驗去產生創作靈感，使其認識到生活與寫作的聯系的緊密性，有助于使其形成熱愛生活、觀察生活的良好習慣。

四、 開展讀寫結合，實現以讀促寫

閱讀與寫作之間相互影響、緊密聯系是開展讀寫結合策略的重要前提，也是語文教學的一大特色。從當前教學情況來看，部分教師與學生并未認識到讀寫一體化的重要性，在實際教學當中二者也是分開進行。在微寫作的教學應用中，教師可以合理引入讀寫結合的理念，基于閱讀內容，找到實施微寫作的契機，以此實現以讀促寫，幫助學生將閱讀感悟轉化為文字語言，在增強對文本的理解程度的同時鍛煉自己的寫作思維，提升寫作能力。

如閱讀《從百草園到三味書屋》這一課文時，其中講到了一個“美女蛇”故事，作者童年時也因為對“美女蛇”的懼怕而不敢輕易走進百草園的長草叢里。教師可以選擇這一情節為學生布置讀寫任務，如“如果你是作者，在聽到美女蛇故事后夜晚做了一個與之相關的夢，那么夢里你是如何遇到美女蛇的？”，讓學生用400-500字的語言來描述這一夢境，以此激發學生的想象力，對提高其寫作水平有很大的幫助。又如在閱讀《皇帝的新裝》這一課時，文章的最后是皇帝光著身子在眾人面前游行，被天真的孩童指出了沒穿衣服的真相，而后續皇帝回到皇宮會發生怎樣的故事呢？教師可以合理融入微寫作教學練習，讓學生基于對文章中各人物性格的分析與理解去開展續寫。如有的學生寫道“皇帝聽到兒童的真話后，覺得自己顏面盡失，但為了保住自己的威嚴，繼續堅持只有聰明人才能看見衣服的說法，大搖大擺地回到皇宮，而諸位大臣為了討取皇帝的歡心，也一一附和著，虛假地贊美皇帝的新衣……”。而有的學生卻認為皇帝會發生改變，在被拆穿之后回到皇宮里，趕緊穿上了衣服并嚴查兩個騙子的下落，在這件事的影響下促使皇帝發生了改變……這是一個開放式的微寫作練習，讓學生基于自己的理解與想法去大膽創作，如此一來，將讀寫一體化的理念成功實施到微寫作教學當中，學生的閱讀寫作興趣與能力都獲得了很大程度的提升。

五、 進行寫作分享，促進學生互動

寫作是一項語言情感輸出的過程，是學生思想活動與情感體驗的文字形式。因此，在以往的初中語文寫作課堂中，由于課堂時間的限制，學生寫作作文之后來不及進行溝通討論，從而使寫作環節缺乏互動交流，在一定程度上打擊了學生的寫作積極性。在應用微寫作的教學背景下，教師可以從微寫作起源于網上寫作這一角度出發，合理利用互聯網信息技術，通過線上學習交流平臺，如QQ討論組、微信群聊等方式為學生創造微寫作分享互動空間，讓學生通過語音、視頻等聊天形式去展示自己的微寫作成果，并做出相互評價，以此營造良好的寫作氛圍。

例如，在學習《杞人憂天》一課之后，文章有很深刻的寓意道理，對學生的日常生活有一定的指導意義。基于此，教師可以為學生布置這樣的微寫作練習題目“說說你對杞人憂天的理解，并回想你的生活經歷，介紹你是如何‘杞人憂天的，在學習完寓言故事后，你對自己當初的行為又有何感想？”利用課堂時間讓學生首先在小組內進行溝通討論，相互表達自己的經歷，并在互動的過程中確定好中心事件。在課后學生寫作完成之后，教師組織學生一一加入線上討論組，相互分享個人有過的“杞人憂天”經歷。如學生A告訴大家，自己之前沉迷科幻小說，總是擔心外星人會攻擊地球，每當看到電視新聞上出現不明飛行物的信息時，就會不自覺地顫抖，最后通過了解與之相關的科學雜志才慢慢克服這一心理。通過這樣，學生積極地分享自己曾經有趣的經歷，在這過程中不僅增強了學生之間的互動性，有利于形成積極活躍的寫作氛圍，還能夠使學生相互提出寫作評價建議，使其站在閱讀者的角度去點評微作文，增強其寫作的專業化水平。

六、 豐富微寫作形式，提高寫作興趣

微寫作是基于當前初中作文課堂中存在的寫作任務量大、耗時長、學生興趣低等問題而發展形成的一種新穎形式，但在具體的使用過程中，還會存在諸如形式較單一等狀況，限制著其教學優勢的最大化發揮。因此，在多元化的教學理念下，教師可以通過豐富微寫作形式來創新初中語文寫作課堂，與合作探究、情境渲染、故事引導、課堂表演等多種教學方法相結合，并組織微寫作競賽、原創微詩歌、微演講等課堂活動來提高學生的積極性，逐步培養并提高其寫作興趣。

例如，在學習《假如生活欺騙了你》時，教師可以引導學生從積極面對生活、樂觀處理問題這一主題出發，去展開微詩詞創作，形式可以與原文章相同，也可以自由發揮，讓學生認識到微作文的形式不僅記敘文一種，還有詩詞、散文等形式。又如在學習《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師可以通過教學多媒體為學生展示紫藤蘿瀑布的圖片與視頻，以此營造閱讀與寫作情境，幫助學生通過畫面去理解文字語言。在情境的啟發下，學生的興趣明顯提升，這時，教師可以讓學生結合圖像視頻，運用景物描寫去描述紫藤蘿瀑布，如“盛開的藤蘿如姑娘長發散開來一般，茂密而輕柔，紫色的花朵如同在披散的秀發上罩上了淡紫色的頭紗，隱隱約約地散發著沁人的芳香，風一吹來，紫色的頭紗被陣陣掀起，零落下幾顆紫色的點綴”等等。通過這樣來豐富微寫作的形式，讓學生發現微寫作的樂趣，從而逐步提高寫作興趣。

七、 結語

微寫作是當前寫作教學形式創新發展的具體表現，其精簡的特點能夠使其與每一節語文課巧妙地結合到一起，為學生創造大量的寫作鍛煉機會，并在潛移默化中影響著學生的寫作態度，引導學生克服寫作困難的學習問題。因此，教師要合理分析微寫作的教學優勢，根據當前的初中作文教學情況去合理設計微寫作教學策略，讓微寫作的“微風”激起學生創作興趣的“水花”，實現初中作文教學質量的提升。

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