初中階段英語詞匯教學方法探究

胡春雷

摘 要：英語課程是初中階段的一門重要基礎課程，特別是在社會高度全球化發展的今天，英語課程的學習可以為初中生接下來的學習生活打下良好的基礎。在初中英語課程的教學開展過程中，詞匯學習可謂是占據了極為重要的部分，然而，對于絕大多數初中學生來說，詞匯的了解與掌握并不輕松，甚至會給學生帶來較大的學習壓力。因此，為了提高詞匯學習的教學效率，提高學生的英語詞匯掌握水平，教師就需要對教學方法進行一定程度的改進，采取多種多樣的詞匯教學模式。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;方法研究

詞匯是語言學習的三要素之一，如若沒有詞匯，人們也就缺少了表達自身觀點的重要途徑，因此掌握一定數量的詞匯可以提高一個人的語言溝通能力、閱讀寫作水平。所以在英語課程的學習過程中，學生所掌握的詞匯量越大，往往可以取得更為理想的學習成績。然而，在傳統應試教育的英語詞匯教學中，教師通常只采取照本宣科的“填鴨式”教學方法，把學生當成了被動接受詞匯知識點的“機器”，難免會導致學生對英語詞匯部分的學習興趣逐漸消磨，甚至引發學生英語成績的下降。特別是在新課程改革后，教師不僅需要改變傳統的教學模式，還應該引導學生發揮其在課堂上的主導地位，完成對初中生英語方面綜合能力素質的全面提高。

一、 發音規律記憶單詞法

在學生剛剛邁入初中的校門迎接英語知識的講解課堂時，教師通常都會首先向學生講解音標、發音規律的相關知識。然而，在傳統的英語教學中，教師對此部分的教學展開重視度不夠，甚至會出現學生尚未熟練掌握音標知識就展開下一階段的知識點學習的情況。

而在利用發音規律記憶單詞的教學模式下，教師應該重視音標在英語課程學習中的重要意義，不僅應該要求學生扎實掌握音標讀音，還應該接下來的單詞學習過程中要求學生利用字母或音標的組合規律把符合規律的陌生詞匯自己拼讀出來，達到“見詞能讀”的效果。比如在單詞date的讀音教學過程中，教師應該將音標拆分講解：其中d讀[d]，第二個字母a讀[e]，為開音節發音，第三個字母t讀[t]，而最后一個字母則不發音。隨后，教師可以為學生列舉同類型的單詞，諸如cake、game、name、mate等等，幫助學生熟練掌握此發音類型的詞匯學習規律，在今后同類型的單詞講解過程中，學生即可獨立地完成單詞的拼讀任務。通過這種單詞記憶方法的教學展開，幫助學生產生聽覺上的記憶訓練，使得學生在遇到陌生單詞時也能夠嘗試自己拼讀，既能夠提高學生的詞匯記憶能力，又可以訓練學生的實踐操作能力。

二、 思維發散記憶單詞法

在英語詞匯的教學開展過程中，教師需要認識到英語中的詞匯并不是獨立存在的，而是擁有著彼此之間的聯系與關聯性，所以在全新詞匯的講解過程中，教師就可以利用詞匯的這一特點。實現對初中生思維方式的發散引導，使得學生能夠通過一定程度的詞匯聯想，達到英語單詞更好的記憶效果，提高自身的詞匯儲備水平。

比如在body的詞匯教學過程中，教師就可以引導學生由身體聯想到與其相關的其他身體部分詞匯，諸如：head、hair、eye、mouth、neck、nose、shoulder、ear、hand、leg、finger、feet等等，在此思維發散的環節內，教師可以采取一個學生指出自己的身體部位，其他人說出其對應的英文詞匯的教學開展方式，充分調動學生在課堂學習中的積極性與主動性。再比如，單詞festival的教學開展過程中，教師就可以引導學生聯想一些中西方的重要節日，諸如New Years Day、Spring Festival、International Labour Day、Childrens Day、Teachers Day等等，與此同時，教師還可以與學生共同討論這些節日的風俗習慣，拓寬學生的知識視野，提高學生的文化素養。在此教學模式下，學生不僅可以得到思考能力的鍛煉，還可以幫助學生由一個單詞聯想記憶更多的單詞，從而提高學生的英語詞匯水平。

三、 構詞法記憶單詞法

若想降低學生在英語詞匯學習過程中的難度，幫助學生更為輕松地記憶單詞，教師就應該幫助學生認識到英語詞匯的本質內涵。英文詞匯中，有許多單詞是在合成詞或是詞根的基礎上演變而形成的，因此，如若學生能夠掌握英語詞匯的基本構詞法，那么就可以在很大程度上降低學生的英語詞匯記憶難度。

初中英語的教學大綱也要求教師能夠幫助學生根據基本構詞法判斷并記憶一些派生詞與合成詞的詞義與詞類，提高學生的英語水平。比如，在單詞happy的教學開展過程中，就可以根據構詞法引申為happily、unhappy、happiness等等，詞義相似或相反的不同詞性單詞。同時，教師還應該列舉出其他引申詞匯的實例，諸如careful與carefully、quick與quickly、luck與unlucky、comfortable與uncomfortable、dark與darkness等等，并且通過這種構詞法的實例演示，帶領學生探索英語在詞匯構成中的基本規律：形容詞加上ly后綴可以變成adv.，而加上ness后綴則可以變成名詞，一些前綴諸如un-、dis-、in-、im-可以代表否定的含義。待學生初步了解英語構詞法后，教師還需要展開一定的詞匯詞性變換訓練來加深學生理解的印象，培養學生舉一反三的意識，使得學生能夠在面對陌生詞匯時根據構詞法猜測其詞義，提高自己的英語實際應用能力。

四、 游戲環節記憶單詞法

俗話說“興趣是最好的老師”，初中階段的學生也是如此，對于尚處于情感變化較為敏感的初中階段的學生來說，一味地督促非但不能夠激發出學生對英語詞匯的學習熱情，還有可能適得其反，激發出學生的逆反心理，導致學生不喜愛甚至厭惡英語詞匯的學習。

這就需要教師實行多種多樣的課堂教學模式，激發出學生的學習興趣，在此目標的引導下，教師就可以利用初中生喜愛玩耍的天性，設計出恰當的課堂游戲環節，吸引學生的課堂注意力。比如，教師可以在課堂的導讀環節中，設計出英語詞匯競賽的環節：教師選擇一些具有趣味性的英語短句，要求學生選擇出其正確的含義，比如She is an eye candy的意思是A她是個小氣鬼、B她是個近視眼、C她是個絕代美人，要求學生猜出正確的答案，在此環節內，教師可以采取答對積分的規則，學生可以通過積分的累積贏得一些小禮物或小特權，充分激發學生參與詞匯問答的學習積極性。教師還可以為學生提出一些腦筋急轉彎的趣味問題，諸如What is it that is always coming but arrives？引發學生的積極思考與彼此間的交流探討，從而達到活躍課堂教學氣氛的作用。當然，教師也可以為學生播放當下流行的英文歌曲或影視片段，既可以提高學生的學習興趣，又可以提高學生的英語詞匯儲備水平。

五、 語境打造記憶單詞法

眾所周知，英語詞匯的教學并不是獨立與英語課程的閱讀教學等其他部分而獨立存在的，所以教師絕不應該采取要求學生單調地讀寫、背誦詞匯的記憶教學方式以避免學生因為學習方式較為枯燥乏味而逐漸失去對英語課程的學習興趣的情況。

所以，在英語詞匯教學的開展過程中，教師還可以通過語境的打造來幫助學生更為輕松地理解并掌握陌生詞匯的詞義。除此之外，教師還應該幫助學生認識到相同的單詞在不同的語言環境下可以表達不同詞義的詞匯記憶原則。比如在新詞匯hometown、east、south、kilometer、million、population的教學開展過程中，教師即可通過這段介紹佛山的文章來引出新詞匯，并且引導學生根據上下文的含義猜出新詞匯的詞義：I was born in Foshan and live in Foshan. Foshan is my hometown. It lies to the south of Guangzhou. Dongguan is to the east of Foshan. It is about 20 kilometers away from Guangzhou. The population of Foshan is about 5 million.將需要學習的詞匯融入整段文章中，使得學生能夠在更加具體的語言環境下理解這些詞匯的含義，既可以提高學生的英語詞匯水平，又能夠提高學生的閱讀理解能力，實現對初中生英語方面綜合素質能力的全面培養。

六、 讀寫環節記憶單詞法

在初中英語課程的教學開展過程中，往往都會涉及閱讀理解部分，而在閱讀教學的開展過程中，學生往往都會遇到一些陌生的詞匯，有可能在一定程度上導致學生的閱讀理解困難。在面對這一情況時，教師不需要將陌生詞匯單拎出來講解，而是可以在文章的解讀過程中帶領學生簡單地了解這些詞匯的含義。

當然，為了達到幫助學生積累詞匯量的效果，教師還應該鼓勵學生將自己在閱讀教學開展過程中所遇到的陌生詞匯記錄下來，并注明其讀音與含義。為了達到更好的教學效果，教師還可以要求每天輪流由一名學生分享自己所記錄的三個陌生單詞，實現班級內部的彼此交流進步。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以在英語詞匯的學習過程中，學生僅僅在口頭上掌握新詞匯是遠遠不夠的，教師還應該帶領學生完成筆頭上的練習任務。因此，在課程教學開始之前，教師可以不定期地采取單詞聽寫、單詞造句練習等筆頭上的教學訓練，督促學生能夠扎實地完成英語詞匯記憶工作。在此類教學模式下，不僅可以鍛煉學生的英語實際應用能力，還可以幫助學生養成良好的英語學習習慣。

在初中英語課程的詞匯教學任務開展過程中，教師應該就傳統的教學方法與教育模式進行一定的改進，激發學生對詞匯學習的興趣與積極性，全面提高初中生的英語水平。

參考文獻：

[1]樊贇瞾.小組合作學習在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[2]謝文娟.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（27）.

[3]高玉敬.語境理論在初中英語詞匯教學中的運用研究[D].石家莊：河北師范大學，2014.