略論美術學科審美教育與勞動教育的二位一體辯證關系

摘要：美術學科教育中的審美教育與勞動教育是同一教育過程的兩個方面，如同鳥兒的兩翼，缺一不可、相互成就。審美體驗是二者連接的橋梁，創(chuàng)造性思維是其共同核心，技術訓練是其共同載體，自我成就是其共同目標。這種二位一體的辯證關系要求我們在實際的美術學科教育實踐中不能有失偏頗，應該在發(fā)揮各自教育功能的基礎上使之密切配合、相得益彰。

關鍵詞：美術學科 審美教育 勞動教育 關系

隨著國家建設步伐的加快，社會文化發(fā)展水平與日俱增，文化創(chuàng)新發(fā)展需求更加迫切。文化的創(chuàng)新發(fā)展依賴于公民的審美素養(yǎng)和相關的勞動技能，需要專業(yè)性的藝術教育平臺提供源動力。高等教育中的美術學科教育則是培養(yǎng)目標更加明確、培養(yǎng)方式更為規(guī)范、教育效果相對較好的審美教育陣地之一。美術是以物質材料為媒介，在二維或三維空間里塑造具體可感的視覺形象，表達社會意識形態(tài)和作者個人情感的藝術作品，也是一種滿足人們物質或精神生活的生產形態(tài)。在美術學科教育中，審美教育處于核心地位，同時包含技藝訓練的勞動教育。因此，美術學科教育中的審美教育與勞動教育共同構建了美術學科教育的內容和精神。二者之間具有唇齒相依、相輔相成的二位一體辯證關系。

一、審美體驗是連接橋梁

普遍意義的勞動教育是第一、二產業(yè)的生產勞動或者家庭勞動，需要有意識地將審美教育融入傳統(tǒng)勞動教育之中。審美教育“潤物細無聲”地美化勞動教育的主體、技術、材料、工具、過程、環(huán)境、形式等諸要素。其方法是增強人與這些勞動要素交互活動中的愉悅情緒體驗，盡可能地減輕疲憊、乏味的勞動心理負擔，以優(yōu)化勞動效果。審美教育與勞動教育的共同點是投入審美情感、強化審美體驗，二者以此為橋梁即可形成有效的連接。美術教育中本已蘊含形式多樣的勞動教育，工藝美術就是采用一定的勞動工具和生產技術對原材料進行加工創(chuàng)作的過程，如剪紙藝術教育是運用剪刀和紙等工具教給學生相應操作原理、方法、流程，整個過程能培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動技能、勞動思維等。因此，美術教育中包含的勞動教育是學生在美術作品創(chuàng)作過程中根據基本原理和技法，融入自己的審美觀念產生的愉快、享受的審美體驗，且這種體驗更加自然而濃烈。在美術學科教育中，審美教育和勞動教育就如同一對孿生姐妹，以審美體驗為依托，根深蒂固地連接在一起的。美術創(chuàng)造是在愉悅情緒體驗中實現美術作品的創(chuàng)作，教育實施者必須以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情、強化快樂情緒感知為途徑增強他們的審美體驗效度，才能夠有效地聚合美術教育中的審美教育與勞動教育。

二、創(chuàng)造性思維是共同核心

大多數學者探討的審美教育和勞動教育是兩件事情，或前者促進后者，或后者協助前者。但它們都有一個共同的核心，就是學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和增強，因此二者具有明顯的共同性。目前，世界各國都注重在審美教育和勞動教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。俄羅斯的基礎教育工藝學大綱提倡工藝學教育應在勞動實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；英國開設的設計與技術課，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；美國創(chuàng)造教育學家奧斯本提出的“大腦激蕩法”被引入他們這門課的教學計劃之中；法國通過有關技術性的作業(yè)和訓練來培養(yǎng)學生有創(chuàng)見的理解能力。[1]這些基礎教育中的美術課程已經肯定了其中蘊含技術訓練的勞動教育，都強調創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性。美術作品創(chuàng)作是在一定的審美觀念指導下，選擇相應的勞動材料和工具，創(chuàng)新勞動思路和技法，對勞動材料采取各種藝術處理，體現了美術創(chuàng)作中勞動思維和技能的創(chuàng)新。同時，審美教育和勞動教育的共同特點是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在美術創(chuàng)作過程中伴隨了勞動教育和審美教育的共同核心。可見，在美術學科教育中不管是審美教育還是勞動教育都必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，逐漸增強他們的創(chuàng)新能力。

三、技術訓練是共同載體

美術創(chuàng)作是對物質材料的技法化改造，美術學科教育的技術性是其重要特點。此特點決定了無論培養(yǎng)學生的審美意識還是勞動意識，提升其審美水平還是勞動水平，技藝訓練都不可或缺。勞動教育如果只是機械性教授勞動的程序和技術，難免生硬而缺乏勞動愉悅感，但是一旦將前述所提的審美體驗融入其中，再強化勞動過程的藝術特質，勞動教育將充滿人文氣息和藝術感。許多國家都開設了勞動與技術課程，并強調審美教育與勞動教育是密不可分、相互滲透、相互融合的。例如美國是文化多元的國家，其各州的課程標準因地制宜，差異性較大，綜合實踐性活動歸屬類型也不同，但其中的共同之處是基本都開設了“設計學習”這門應用型學習課程。與課程的研究性學習相比，設計學習更加強調學生的自主設計和實踐操作，如綜合藝術設計、應用設計、產品設計、活動設計等，強調學生對生活中現實問題的解決。[2]設計過程需要腦力勞動和體力勞動的共同參與，將腦力勞動創(chuàng)意構思而成的設計效果圖轉化成設計產品，則需要經過材料的選擇和加工，技術和方法的支撐，以技術訓練和使用為核心的體力勞動才能實現設計思想到設計作品的物質轉化。在此過程中，學生作為設計師必定會根據自己的審美知識和經驗，植入個人的審美意識和觀念于設計效果圖和設計作品之中，并深刻體悟整個勞動過程的美感，其審美感知力也相應得以增強。美國的“綜合實踐活動”就是典型以技術訓練為載體的、審美教育與勞動教育充分融合的美術課程實踐。由此可知，美術學科教育中的審美教育和勞動教育都是以技藝訓練為載體，采用體驗式學習方式，將審美教育與勞動技術教育有機融合，以此構建兩者二位一體的辯證統(tǒng)一關系。

四、自我成就是共同目標

以知識教育為基礎，審美教育促使學生在美的創(chuàng)造中發(fā)現自我，勞動教育則是幫助學生在技能訓練中提高自我，二者都有助于學生增強自我效能感。人類有自我實現的本能需求，接受教育是將知識獲得、技能訓練整合于自我效能感的不斷追尋過程之中，即無論是知識教育、審美教育還是勞動教育都以自我實現、自我成就為受教育的終極目標。在勞動教育中挖掘審美元素會增添學生的愉快情緒體驗，將勞動技能的獲得、美的享受升華為自我成就感，美術學科教育也遵循此規(guī)律。足見，審美教育與勞動教育之所以能緊密關聯，就在于它們都以學生實現自我成就感為共同目標。澳大利亞勞動技術課的目標涉及學生的素質要求非常廣泛，如“個人的經濟能力，解決問題的能力和決策的能力；掌握規(guī)劃、設計等方面的一般技能；養(yǎng)成善于交際、合作、寬容、自立、創(chuàng)新、自信和關心他人的性格；樹立個人成就的自豪感”。[3]澳大利亞勞動技術課的培養(yǎng)目標全面深入，重視學生作為社會人的經濟能力、決策能力、人際關系處理能力等方面，力求促進學生全面發(fā)展，非常突出學生“個人成就”及其“自豪感”。誠然，學生只有在自我成就目標驅動下才能充分發(fā)揮主觀能動性，主動地在勞動教育中提升個人勞動技能，積極地在審美教育中強化個人審美修養(yǎng)，繼而又在二者的教育交融之中全方位增強個人綜合素質。勞動教育與審美教育可以合二為一，美術學科教育中的審美教育與勞動教育就是同一教育過程的兩個方面，也同樣遵循此原則，即雖然二者都有各自的培養(yǎng)目標，但是側重點、方法、路徑有所不同，而共同的最終目標都是為了促進學生綜合素質的全面提升、個人成就的自主實現。

總之，勞動能夠創(chuàng)造美，美也蘊含在勞動中。審美教育中有技術、方法、程序等勞動要素，勞動教育也兼?zhèn)鋵徝酪庾R、審美體驗、審美水平等審美因素。美術學科教育中的審美教育和勞動教育如同鳥兒的兩翼，缺一不可、相互成就，在實際的美術學科教育實踐中不能有失偏頗，應該在發(fā)揮各自教育功能的基礎上使之相得益彰。

參考文獻：

[1]孫智昌.當代國外小學勞動技術教育課程的發(fā)展[J].外國中小學教育，2000（05）：33-38.

[2]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]孫智昌.澳大利亞中小學的勞動技術教育[J].世界教育信息，2000（02）：22-24.

（作者簡介：朱坤，男，碩士研究生，重慶師范大學美術學院，講師，研究方向：服裝藝術教育）（責任編輯 劉冬楊）