“自本教學”的探究與思考

廖俊杰

【摘要】本文論述自本教學的定義，提出自本教學模式下建構初中數學課堂教學的策略，建議教師通過課前預習、課初交流、課中探究、分層提升、總結歸納等自本教學模式展開教學，促進數學教學的有效提高。

【關鍵詞】自本教學 初中數學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0138-02

初中數學教學必須堅持面向全體學生，圍繞“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”的教學目標開展教學工作。課堂教學的有效性或高效性一直以來都深受各所學校的高度重視，由此也提出了很多教學模式。但無論采取何種教學模式，一堂高效的課都應該以學生為中心，以學定教，將教學落實到“學生學”的層面上。

一、“自本教學”的定義

“師本”教育是以教師的“教”為本，學生接受知識處于被動的狀態。教師是設計者，學生是待加工產品，學生通常不具備自主發展的能力，僅僅作為被動地改造、塑造和設計而存在的對象。而“生本”教育課堂教學模式則較死板，受學生數學基礎和素質層次影響較大，過分強調以學為中心容易影響教學任務的完成，忽略了“教學相長”的過程，易使學生喪失成長的信心。“自本教學”課堂教學模式則融合了“師本”和“生本”兩種課堂教學模式的優點，有效呈現教師和學生共同作為學習者的特征，進而使師生進入“新的學習模式”中。這種教學模式是對教和學進一步的取舍和升華，之所以稱為自本教學，指的是課堂中能夠對每一名學生的自我進行強化，讓教師和每名學生共同參與，讓教師的教和學生的學得以教學相長，從而更好地為學生的可持續發展提供有效的保障。

二、自本教學模式下建構初中數學課堂教學的策略

筆者提煉了自本教學的模式，即：課前預習—課初交流—課中探究—分層提升—總結歸納。

（一）課前，讓學生做好預習

自本教學的原則是“不學不教，先學后教，以學定教，讓學生有備而來”。而讓學生做好課前預習的較好的方法是完成教師布置的前置作業。通過布置“前置性作業”讓學生先學，使學生對新知識有初步的感受和淺層次的理解，從而更有目的、更有針對性地開展課初交流活動以及課中探究活動等，提高課堂教學的有效性。因此，“前置性作業”的設計尤為重要，如何設計、布置前置性作業成了自本課堂有效進行的重要環節。前置性作業要做到“簡單、根本、開放、精煉、淺出”。太難的學生根本看不懂，太簡單的學生也不愿寫，因此前置作業要讓學生有思考和拓展的空間。在新課標理念下，數學教學要盡可能地讓學生通過做一做探索規律和發現規律。例如，在學習《平行四邊形的性質》這一課時，筆者設計了兩個問題作為前置作業：（1）請你畫一個平行四邊形，可以用多種方法。（2）用數學語言說明你畫的圖形是平行四邊形。通過設計這樣的能讓學生獨立完成的前置作業，讓學生做起來有廣度的拓展，也有深度的延伸，為課堂上小組合作交流提供了較大的空間，并且每個學習層次的學生都可以提前學到相應的知識。

（二）課中，讓學生成為學習的主人

教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。“自本教育”課堂以生為本，以師為導，生生互動，師生互動，課堂上充分調動每一位學生的積極性，充分信任學生，把課堂交給學生，讓小組的每一位成員都得到鍛煉，敢于說出自己的想法，進而使得思維得以碰撞、知識得到共享;學生用自己的表達方式來分析、講解，這也貼近他們的思維，讓其他學生更容易接受，同時，學生在傾聽中不斷地思考、質疑，從而讓他們的思維更開闊，邏輯更嚴謹。另外，教師適時的點撥往往一針見血、畫龍點睛，能夠有效促進師生的交流，并能抓住學生存在的理解誤區和易錯點，讓學生的學習更踏實、更牢固。

1.課初交流

利用上新課前的3分鐘時間，讓學生以小組的形式初步交流自己的前置作業情況，通過小組討論達到學習經驗共享，培養學生的合作意識，提高學生的交流能力，同時通過交流自己的預習，共享自己對新知的理解，進而發現自己在預習中存在的問題，便于接下來更好地學習。

2.課中探究

教師根據事先收集好的前置作業，提前了解學生的預習情況，讓預習充分的學生在講臺上就自己預習的重難點向全班同學講解，教師再針對反饋的問題做好提煉，對那些錯誤的觀點或錯誤的答案做有效分析，再設計一些學生容易忽略的問題，讓學生小組合作探究，實現“人人都能參與課堂學習，人人都是課堂的主人”的目標。

例如在學習《二元一次方程組》一課時，筆者先出示一個方程組[x+2=1y-1=3]，讓學生判斷是否為二元一次方程組。很多學生一看就說是一元一次方程組，因為每一個方程都只有一個未知數。接著，筆者讓學生從二元一次方程組的定義出發，從每一個關鍵詞出發分析是不是二元一次方程組。學生通過小組合作探究得出正確的結論，那就是二元一次方程組要在一個方程組中去判斷，不能單獨分析其中的一個方程。看著學生臉上洋溢著興奮的表情，筆者知道，他們真正掌握了二元一次方程組的判別。

3.分層提升

根據課前備課的內容，結合學生的課堂表現，筆者適當調整訓練題型，在達到面向全體學生的同時，也要正視學生的個體差異，讓不同的學生在學習中有不同的收獲。這是生本教育課堂所不具備的變化。如在學習《二元一次方程組的解法——加減消元法》一課時，筆者設計了三個梯度的習題，讓學生獨立完成。

（1）[x+y=4x-y=2.]這種能夠直接把兩個方程相加就可以消去y的題型，讓一部分潛力生找到解題的樂趣。

（2）[2x+y=7x-2y=-4.]這種需要把其中一個方程進行變形，再通過相加減才可以消去其中一個未知數的題型，讓學生體會到解答變式題型帶來的成就感。

（3）[2x+3y=83x-2y=-1.]這種需要把兩個方程都進行變形，再通過相加減才可以消去其中一個未知數的題型，讓學生更深層次地理解二元一次方程組的解法的精髓。

在分層教學環節，教師可以加入變式題型的訓練，進一步培養學生思維的深刻性，通過訓練，不只是解決一個問題，還可以解決一類問題，不用“題海戰術”也能開拓學生的解題思路。

（4）總結歸納。教師引導學生回顧本節課所學知識，其他學生交流補充，教師再做知識點總結、解題方法歸納以及數學思想的提煉，并對課堂上表現優秀的學生和學習小組給予表揚、激勵，樹立榜樣。在這個環節中，要讓學生有所思考、有所悟、有所動、有所得，這樣，使得整節課得以完整，讓學生能更好地吸收和整理本節課知識。

4.課后，讓學生享受學習的喜悅

通過課堂的學習和訓練，大部分學生對自己的收獲都是滿意的，他們在體會并享受這種快樂。從原來的“要我學”，到現在的“我要學”，經歷了一大層次的思想進階。

三、關于自本教學的一些思考

（一）學習小組的建設

自本教學課堂強調以小組合作學習的方式開展數學活動，既有利于知識目標的達成，也有利于過程目標的實現，更有利于情感、態度和價值觀的培養。學習小組的建設，可以讓學生產生集體榮譽感，讓小組成員互相學習、互相幫助、互相彌補、互相促進，這是師本教學中難得一見的學習氛圍。同時，學習小組的建設，還可以提高學生的團隊交流能力和團隊合作精神，只有團隊的戰斗力提升了，自己的成績才能飛躍。但是，學習小組的建設不盡如人意，學生的小組交流多體現在課堂中的討論、展示環節，課余時間自我學習體現不夠明顯，沒能做到一人會，人人會;一人懂，人人懂。

（二）自本教學的成效

學生通過自本教學，我們發現他們在課堂上是快樂和自信的，是愛數學課的。自本教學實驗班學生的自學能力、小組合作探究能力，特別是學生的表達能力得到了長足的進步，一些原來不敢開口的學生現在都變得大膽了、敢講了、會講了，不僅講得頭頭是道，而且板書也越寫越漂亮了。

教師通過對自本教學的不斷探討、交流，教學理念得以提升，涌現出一批學科帶頭人、教學名師，在省級、市級教學競賽評比中獲獎。

自本教學模式的教學，使學生學會了“漁”，得到了主動權;他們在這個過程中學會學習，享受學習，收獲成功。

（責編 林 劍）