語文教學中學科素養與立德樹人的融合摭探

袁向東

摘 要：文章分析語文教學中學科素養與立德樹人融合的必要性，并結合語文教學實踐提出學科素養與立德樹人融合的路徑。教師要夯實語言建構與運用，奠定立德樹人基礎;促進學生思維發展與提升，明確立德樹人導向;落實審美鑒賞與創造，豐富學生立德樹人體驗;關注文化傳承與理解，豐富立德樹人時代內涵。

關鍵詞：語文教學;學科素養;立德樹人;融合

中圖分類號：G631;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0024-02

在初中語文教學中，部分語文教師對學科教學方向認識模糊，將學科教學簡單定位在培養學生的學科素養層面，忽視學生思想品德的發展，沒有將學科素養與立德樹人有機結合起來，削弱了語文學科在促進學生全面發展中的應有價值。這就需要語文教師積極轉變教學理念，根據學科素養與立德樹人融合的需要優化語文教學設計，在培養學生學科素養的同時實現立德樹人的目標。

一、語文教學中學科素養與立德樹人融合的必要性

隨著基礎教育課程改革不斷深入，學科核心素養培養成為語文教學的基本要求;教育的外部環境發生重要變化，也對人才培養提出新要求，要求培養德才兼備的優秀人才。新時期，初中語文教學中促進學科素養與立德樹人有機融合成為了必然。

（1）轉變語文教學的功利性需要。在傳統語文教學中，一些教師對語文教學的認識存在一定偏差，一味追求升學率，緊緊圍繞中考的需要進行“應試教育”。這種現狀會導致學生的學科素養培養得不到落實，思想品德教育嚴重滯后。這就要求教師要轉變功利主義思想，促進學科素養和立德樹人的有機融合，將語文教學立足點放在學生的可持續發展上，既培養學生的學科素養，又促進學生健康成長。（2）豐富語文教學內涵的需要。隨著社會發展步伐不斷加快，語文教學要獲得鮮活的生命力，就必須要做到與時俱進，賦予語文課堂以開放性。然而，當前的語文教學定位狹隘，局限在語文學科層面，缺乏大語文教學視野。這種現狀限制了語文教學功能的實現，也直接導致語文教學內涵的貧乏。而學科素養和立德樹人有機結合起來，有助于打破這一現狀，使語文教學內涵更加豐富，充分體現語文學科的人文性和工具性，進而使語文課堂更好地承載起學科素養培養和立德樹人的雙重使命。（3）迎合時代人才培養的需要。時代對人才的要求不斷提升，它不僅需要人才具有豐富的理論知識，精湛的實踐技能，勇于探索、勇于創造的精神，還需要人才具有崇高的思想品德，能在崗位實踐中表現出高尚的職業情操。語文教學中學科素養和立德樹人的融合迎合了時代人才培養需求，確立了德才兼備的人才培養目標，要通過學科素養的培養引領學生成才，通過立德樹人提高學生的思想道德素養。

二、語文教學中學科素養與立德樹人融合的路徑

初中語文教學要根據學科素養和立德樹人融合的需要，積極轉變語文教學思維，以實現兩者的有機融合。（1）夯實語言建構與運用，奠定立德樹人基礎。語言建構與應用素養在語文學科素養中具有基礎性作用，它是學生接觸語文、感受語文魅力的前提。學科素養和立德樹人的融合需要夯實語言建構和運用素養，從而為立德樹人奠定堅實的基礎。例如，教學《秋天的懷念》一課時，教師可以先收集日常生活中學生熟悉的親情場景圖片和視頻，然后讓學生觀看圖片、視頻，探討我國古代親情的故事、詩歌等。在課堂拓展環節，教師可以組織學生開展“傳遞情感”活動，讓學生結合本課的學習，說說自己今后如何拿起親情接力棒將親情傳遞下去，并從親情延展開去，向民族情、祖國情等擴展。這個環節由于創設了生動的語言建構和運用場景，有效激發了學生語言建構與運用的興趣，能引領學生自主學習，培養學生的學科素養。拓展環節又基于立德樹人的需要，擴展情感內涵，從親情向更加豐富的情感內涵延伸，使學生在語言建構與應用的過程中受到強烈的情感和思想熏陶。（2）促進思維發展與提升，明確立德樹人導向。思維發展和提升素養不僅體現出學生語文學習能力的水平，而且影響著立德樹人的價值導向。這就需要教師在語文教學中促進學生思維發展和提升，引領學生在思維活動中明確立德樹人的價值取向。思維活動設計既要尊重學生思維的起點，又要充分利用語文文本內在的思維邏輯，深入挖掘教材文本的德育元素，讓學生明確立德樹人的價值導向。例如，教學《植樹的牧羊人》一課時，可以抓住“我”和牧羊人的幾次相遇，引導學生概括文章的主要情節，同時引導學生進行比較學習，從兩個維度展開，一是牧羊人自身的變化，二是高原的變化情況。結合牧羊人的事例，引導學生開展“價值觀”教育，讓學生探討人應該具備怎樣的價值觀，在交流的過程中分享具有“牧羊人”精神的事跡。教學設計結合文章的邏輯思維，同時又引入比較的學習方式，不僅有助于促進學生思維發展和提升，而且在情節發展和比較過程中，能引領學生深入人物價值層面，再結合現代事跡，引導學生明確“立德樹人”價值取向。（3）落實審美鑒賞與創造，豐富立德樹人體驗。立德樹人從本質分析，體現出人們對美好生活的追求，高尚的道德、聰敏的智慧，無不散發出美的光芒。因此，初中語文教學中，要落實審美鑒賞和創造，在多樣化的審美鑒賞與創作活動中，引領學生感受美、體驗美，豐富立德樹人體驗，從而使學生在美的驅動下踐行美、創造美。例如，教學《孫權勸學》一課時，教師可圍繞魯肅和呂蒙這兩個人物，引導學生進行角色扮演活動，并在活動過程中比較呂蒙學習前后的差別，以及魯肅對呂蒙的態度，讓學生捕捉其中包含的美。為了降低難度，教師可以對學生進行適當的引導：呂蒙三日之變，讓我們感受到智慧之美。大家可按照這樣的格式，從文章中尋找美。本環節能讓學生在尋美的活動中發現文本中蘊藏的多樣化的美，進而受到思想和情感上的觸動，從兩個人物身上汲取成長的營養，豐富立德樹人體驗。（4）關注文化傳承與理解，豐富立德樹人內涵。語文教學要關注文化傳承與理解，通過不同地域、不同時代、不同國別的文化比較活動，提高學生的思想境界，讓學生汲取優秀的文化、精神、思想等，進而讓立德樹人的內涵更加豐富。例如，教學《陳太丘與友期行》一課中，文中傳遞出我國古人誠信待人、懂禮識儀的民族傳統。在教學時，教師可以從文章延展開來，引導學生探尋古代文化和現代文化的通道，結合“元方”人物形象和成長，對接“家風”的時代主題，使他們受到熏陶，感受到古今文化的承繼性和創造性。

總之，在語文教學中，學科素養和立德樹人的融合是多元訴求的必然結果。因此，語文教師要積極轉變教學理念，開展形式多樣的語文教學活動，堅持以活動育人，進而培養更多適合時代需求的德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

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