應用微課程培養幼兒科學探究能力研究

徐惠芬

摘 要：在對幼兒進行科學探究能力的培養中，教師可以使用微課程這一現代資源，讓幼兒在視聽的刺激下得到全面發展。教師要充分應用微課程，調動幼兒科學探究興趣，引導幼兒自主探究，對幼兒進行個性化指導，拓展幼兒科學探究空間。

關鍵詞：微課程;科學探究能力;幼兒;全面發展

中圖分類號：G421;G436 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0062-02

對幼兒進行科學探究能力的培養，既是素質教育對幼兒的要求，也是當前社會發展對幼兒的要求。因此，借助現代化教育資源，促進幼兒科學活動的優化和調整，應成為幼兒教師開展活動的主題。本文主要對應用微課程培養幼兒科學探究能力進行探討。

一、應用微課程，調動幼兒科學探究興趣

“興趣是最好的老師”，在組織幼兒開展集體活動時，教師要清楚地看到，對于自己感興趣的集體活動，幼兒都表現出高漲的情緒和積極的態度。因此，為了培養幼兒的科學探究能力，教師要做的就是激活幼兒進行科學探究的積極性。在實施集體活動前，教師可以應用微課程，為幼兒播放聲情并茂的活動內容，讓幼兒主動地進行科學探究。

以“空中點燭”這一科學探究活動為例，教師可以利用微課程進行導入設計，充分調動幼兒科學探究的動力。在活動開始，教師可以為幼兒播放空中點燭的實驗視頻，讓幼兒通過直觀的實驗內容，看到神奇的實驗現象。播放完視頻后，教師可以通過微課程的頁面，向幼兒提出“為什么火柴在熄滅的蠟燭上空點燃，蠟燭也會燃燒”的問題，讓幼兒陷入思考。之后，教師為幼兒預留進行自主思考的時間，使幼兒能夠激發對本次科學活動探究的積極性。當幼兒結合自己的生活經驗、自身對科學知識的了解說出猜想性的答案后，教師先不進行解答，而是讓幼兒自主進行實驗的操作，從而在驗證自己猜想是否正確的過程中完成科學探究活動。

由此可見，教師利用現代信息技術進行微課程的制作，并通過微課程導入科學活動，能夠有效地調動幼兒的積極性，讓幼兒主動地參與到科學探究活動中。

二、應用微課程，引導幼兒自主探究

教師要樹立“以生為本”的教育理念，將幼兒放在活動中的主體位置，引導幼兒進行活動的自主探究。在以往的幼兒科學活動中，缺少讓幼兒進行自主探究的學習資源，使得幼兒的自主學習能力停滯不前。而微課程技術的開發，則有效地解決了這一問題。在當前的幼兒科學探究活動中，教師可以先應用微課程介紹活動的目標和材料、活動實施的步驟等，讓幼兒在按部就班中逐步完成科學活動的自主探究。

例如，在“會自動倒下的一摞硬幣”中，活動的目標是讓幼兒的科學探究能力得到發展，促進幼兒實踐能力的成長。活動中用到的材料是“10枚硬幣”“磁鐵”等，主要流程是：第一，將10枚硬幣摞在一起放在桌面上;第二，將磁鐵靠近硬幣的上方2厘米處，并向下移動等。教師先圍繞上述內容進行微課程的制作，并根據幼兒注意力的維持時間，將微課程的總時長控制在10分鐘左右。然后，教師將做好的微課程給幼兒播放，讓幼兒通過觀看逐步認識到微課程的活動任務、活動材料和活動流程等，使幼兒按照微課程內容有序地進行科學活動，逐步完成操作。在幼兒操作時，教師可讓幼兒“探究為什么一摞硬幣會自動倒下”，進一步促進幼兒科學探究能力的提升。

由此可見，微課程能夠成為幼兒進行自主學習的有效資源，助力幼兒進行科學實驗，提高幼兒的科學探究能力。

三、應用微課程，對幼兒進行個性化指導

在對幼兒進行科學知識的講解及科學探究能力的培養中，由于幼兒的科學知識學習水平和理解能力存在一定的差異，部分幼兒會出現“掉隊”的情況。而應用微課程，能夠為不同的幼兒提供不同的學習資源，使幼兒得到個性化的指導。所以，教師可以使用微課程制作不同的科學活動指導視頻，讓幼兒在特定的指導下有效提升探究能力。

例如，在“不同的承載量”的科學探究活動中，教師可以結合幼兒的實際情況，制作不同的微課程，促進個性化活動的開展。首先，教師基于自身的科學探究經驗，對班級中的幼兒進行分層，指出哪些幼兒在科學探究方面的能力較強，哪些幼兒在科學探究方面的能力一般等。其次，教師根據幼兒的不同能力，結合“不同的承載量”這一科學探究活動的內容進行微課程的差異化制作。如對于科學探究能力較強的幼兒，教師可以在微課程中多采用引導性的話語，并提出相應的問題，提升幼兒科學探究能力;對于科學探究能力一般的幼兒，在微課程中教師要多采用陳述性的話語，為幼兒進行科學活動的示范，以便幼兒能夠有序地進行探究。

由此可見，教師根據幼兒不同的科學素質和差異性探究能力，應用微課程進行個性化指導，能夠促進幼兒科學探究能力的提升。

四、應用微課程，拓展幼兒科學探究空間

幼兒的自主學習能力是有限的，進行科學探究的能力也是有限的。所以，在以往的幼兒科學探究活動中，幼兒進行學習的時間只在課上，當幼兒離開園區后，很難再進行科學探究活動。而微課程的出現，則能有效地延伸幼兒科學探究活動的時間和空間，調動家長的參與性，讓幼兒在日常的家庭生活中也能夠受到科學的指導，從而提升自身的科學探究能力。

例如，在“發聲的酸奶杯”這一科學小實驗中，教師就可以應用微課程，讓幼兒在自主觀看微課程的過程中完成對實驗的復習，進而主動在課下繼續操作這一小實驗。在微課程中，教師可以將發聲酸奶杯的制作方法和發聲原理等內容置于其中，并按照幼兒在課上探究時的表現，有序地安排以上內容，方便幼兒在課下進行自主學習。在集體活動中制作發聲酸奶杯后，教師將這一微課程發送給幼兒的家長，讓家長和幼兒一同觀看微課程，了解如何進行發聲酸奶杯的制作，以方便家長在日常生活中讓幼兒應用酸奶和火柴棍、線等制作發聲酸奶杯。在幼兒進行制作時，家長也可以結合微課程的內容向幼兒詢問發聲的原理，使幼兒在日常生活中也能夠進行科學探究。

由此可見，幼兒教師進行微課程的制作，能夠有效調動家長的參與性，讓幼兒在課下也能夠完成科學探究小實驗，增加科學探究的機會，逐步提升科學探究能力。

總之，微課程為幼兒進行科學探究能力的培養提供了新的路徑。在當前的幼兒集體活動中，教師要應用微課程創新科學探究活動方式，開展靈動的科學探究活動，進而促進幼兒科學探究能力的提升。

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