初中生物生活化教學探研

孔青

摘 要：生物是學生認識自然科學的基礎和載體，是初中階段重要的課程之一。教師在生物課堂教學的過程中，以學生的生活實踐為切入點，能夠激發學生對生物知識的興趣和學習主動性，從而使學生更好地理解生物的本質與特性，有效提高生物教學效率。文章以蘇教版“植物的光合作用”教學為例，對初中生物生活化教學進行探討。

關鍵詞：初中生物;生活化;課堂教學;生活實踐

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0094-02

傳統生物課堂教學過程中，教師依靠教材進行講解，使得學生被動地聽講，對生物知識的學習興趣不高，主動性不強，對生物科學的探索缺乏興趣和動力。在生物教學過程中，將學生的生活實踐與生物教學有效融合在一起，能夠強化學生對生物知識的認知，有效吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，調動學生學習生物知識的積極性，提高他們對生物科學的探索精神，從而有效提高學生的生物素養。本文以蘇教版“植物的光合作用”教學為例，對生物生活化教學進行詳細的探討。

一、 教學聯系生活實踐，發揮學生的主體作用

在初中生物課堂教學過程中，教師靈活地將學生的生活實踐融入到教學過程中，能夠達到事半功倍的教學效果。傳統課堂教學通常是以教師為核心，教師根據教學目標設計教學內容，向學生講解或傳授生物知識，按部就班地完成課堂教學任務。師生之間缺乏互動，學生學習主動性完全被忽視，從而造成了“教與學”的嚴重剝離，嚴重壓制了學生探索生物奧秘的好奇心和學習生物知識的積極性，使課堂死氣沉沉，毫無趣味性。因此，教師要轉變教學觀念，積極將學生的生活實踐引入到生物教學課堂中，詳細地講解生物現象和理論知識，調動學生的學習興趣，培養學生的觀察能力。教師可創設若干生物問題，讓學生認真地思考，將生物知識合理融合在課堂講解過程中，從而激發學生對生物學科的濃厚興趣，使學生在活躍、輕松的生活化氛圍中充分地想象并積極探索自然的奧秘，培養學生保護自然的良好品德。例如，在蘇教版“植物的光合作用”一課的教學中，教師可以將環境污染和人口膨脹等問題作為課堂教學的切入點，通過多媒體展示近年來我國環境污染的惡劣現象，讓學生充分認識到環境污染對生活的負面影響。教師還可以通過小組討論的形式，讓學生討論人口增長速度和資源利用率的相關問題，探討提高農作物產量的方式，從而引出植物光合作用的教學內容，為學生深入學習生物知識打下基礎。

將生物課堂教學生活化，是學生獲取生物知識、奠定良好生物素養的重要手段和有效途徑，是促進學生全面發展和推進新課改的重要過程。教師可通過課堂教學生活化，提升學生生物知識量，提高學生解決生物問題的能力，增進學生與自然之間的情感，端正學生對待自然的態度，從而培養學生對自然的正確認知。將生物教學生活化，還能夠激發學生對生物科學奧秘探索的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力。因此，教師在生活化教學過程中，要注重由淺至深地推進教學，將復雜難懂的生物知識生活化，并分步驟進行講解，讓學生輕松掌握生物知識，解決生物難題，放松緊張心情，敢于探索，從而使學習效率更高，有效提高教學質量。

二、 創新思想，打破傳統教學觀念，創設生活化教學新模式

在傳統的生物教學中，教師單一、刻板地按照課本為學生講解生物知識，在傳授生物知識的過程中與學生之間缺少互動交流，僅通過提問的方式讓學生進行深入思考，使得學生在課堂上的主體作用不能夠充分體現，被動地進行學習。長此以往，學生對生物知識的學習興趣就會漸漸地淡薄，甚至產生厭學情緒。因此，教師應通過創設生動活潑、輕松愉快、與學生生活實踐緊密相連的教學情境，讓學生融入到教學情境中，激起學生的學習熱情，調動他們的學習興趣，讓學生深入其中，親歷生物演變過程，提高生物知識的認知度，更好地理解和掌握生物知識，并應用于實踐中。創設貼近生活的教學情境，能夠豐富學生的想象力，很好地解決傳統教學中難以講解清楚的、復雜的生物知識難點，有效提高教學質量和學生的生物學習效率。

教師是課堂教學過程中的引導者，在課堂教學過程中應充分發揮學生的課堂主體作用，充分調動學生學習生物的熱情，并針對不同的內容設計不同的生活實踐體驗課程或是生物實驗。教師要根據學生的興趣點進行教學目標和教學方案的制定，并恰當地引入生活化內容，從而將學生吸引到教學情境中，培養他們的創造性思維，使學生在觀察和實踐中產生疑問，在疑問中深入思考，在思考中解決問題，在結果中找到答案，并在生活中將生物知識用于實踐。教師還可以利用多媒體技術進行重點內容的講解和展示，并盡量將生物實驗與生活實踐進行融合。例如，在“植物的光合作用”一課的教學中，教師應設計嚴格的實驗操作標準和科學的實驗環節，讓學生通過實驗探究學習知識。實驗結束后，教師還可以通過多媒體技術展示植物光合作用的全過程，強化學生對這部分知識的理解。隨后，教師還可以讓學生對周邊植物進行觀察，將所學的知識融會貫通，達到學以致用的目的。

三、通過課后作業生活化，提高學生實踐能力

在生物教學過程中，除了課堂教學，教師還應側重于課后教學。對于學生來說，課后作業的完成就是他們脫離課堂，獨立進行課外學習的重要過程。教師要在學生的課后作業上多下功夫，將課后作業與學生的生活實踐相聯系，使課后作業生活化。生物是一門注重實踐的學科，如果脫離實踐，生物教學的自然性和生活性將得不到體現，對生物教學和學習都會產生負面和消極的影響。因此，教師在給學生布置課后作業時，應注重與學生生活實踐相融合，摒棄“以題量致勝”的傳統思維模式，避免學生因負擔過重而產生厭學情緒，影響學生的學習效果和學習質量。教師應通過將課后作業與生活實踐相聯系，讓學生主動實驗和獨立思考，激發學生的探索意識，培養學生的創造力，使學生將課堂上學到的生物理論運用到生活實踐中，深刻體會生物學科的魅力。例如，在蘇教版“植物的光合作用”一課的教學中，“能量變化”和“物質變化”是關鍵點，教師可以通過布置課后生活實踐作業幫助學生更好地掌握這部分知識。教師可布置讓學生咨詢農民如何培育農作物的問題的作業，激發學生的探究欲望，讓學生思索如何提高農作物的產量，將所學的知識融會貫通，學會運用理論知識解決生活中的實際問題。

理論源于實踐，實踐源于生活，而生活是理論知識形成的基礎。學生學習生物知識，就是為了利用生物科學知識解決生活實踐中的問題。教師在教學過程中，讓學生結合生活實際就是讓學生貼近生活來掌握理論知識，讓理論聯系實際，讓生物知識在生活實踐過程中得到驗證。教師應為學生設計輕松、富有生活情趣的生物課后作業，讓學生在沒有教師指導和監管的情況下獨立完成生活實踐作業，從而提升學生的學習效率。

綜上所述，生物生活化教學是激發學生生物學習興趣的有效手段，是調動學生積極性、主動性和創造性的重要途徑。將生活實踐與生物教學有效融合，能夠點燃學生學習生物科學的熱情，使學生樹立對生物科學的探索意識，激發學生對生物科學深入探究的欲望，增強學生的學習自信心，提高學生解決問題的能力。因此，教師應將生物教學生活化、情趣化，將學生喜聞樂見的生活實踐融入到生物教學過程中，有效提高學生的學習質量，培養學生的生物素養。

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Research on Life Oriented Teaching of

Biology in Junior Middle School

Kong Qing

（No.3 Middle School of Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）

Abstract： Biology is the basis and carrier for students to understand natural science， and it is one of the important courses in junior high school. In the process of biology classroom teaching， teachers take students' life practice as the breakthrough point， which can stimulate students' interest in biological knowledge and learning initiative， so that students can better understand the nature and characteristics of biology， and effectively improve the efficiency of biology teaching. Taking the teaching of "Photosynthesis of plants" in Jiangsu Education Press as an example， this paper discusses the teaching of biological life in junior high school.

Key words： junior high school biology; life oriented; classroom teaching; life practice