語文教學中學生閱讀創造力的培養研究

摘 要：提高學生的閱讀創造力，成為近年來語文教師的重要研究課題之一。閱讀創造力不是與生俱來的，需要靠后天逐步培養，在不斷學習中形成。文章簡述語文教學中培養閱讀創造力的意義，并從注重培養學生的創造意識、引導學生發散思維多角度考慮問題、組織學生積極參與創造性活動等方面探討語文教學中培養閱讀創造力的具體途徑。

關鍵詞：語文教學;閱讀創造力;能力培養;核心素養;創造意識;發散思維

中圖分類號：G421;G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0052-02

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界的活動，對于豐富學生的知識，提高學生的審美能力，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要作用。創造性閱讀是閱讀活動的最高形式，培養學生的閱讀創造力是語文閱讀教學的重點。閱讀創造力不是與生俱來的，需要靠后天逐步培養，在不斷學習中形成。基于這種情況，教師需要更新教學理念，轉變教學方法，尊重學生的主體地位，發展學生的創造個性，培養學生的創新思維，進而促使其閱讀創造力得到有效提升。本文簡述語文教學中培養閱讀創造力的意義，并探討語文教學中培養閱讀創造力的具體途徑。

一、語文教學中培養閱讀創造力的意義

（1）提高學生閱讀興趣。優秀的文學作品內容豐富，風格多樣，非常注重運用獨特的文筆，勾勒出生動的畫面，讓讀者在閱讀過程中獲得新的認知，產生情感共鳴，這也是文學的魅力所在。教師通過培養學生的閱讀創造力，讓學生感知作品的獨特魅力，可以讓學生產生愉悅的閱讀體驗，提高學生的閱讀興趣，久而久之便會轉變為對語文學科的喜愛。擁有深厚文學功底或造詣的大家，大都是從喜歡創造性閱讀開始的，可見閱讀興趣對學生來說意義重大。

（2）拓展學生閱讀視野。在語文教學過程中，教師通過培養學生的閱讀創造力，可以引導學生走出狹隘的自我思維，發現未知世界的奧秘。不管是課內閱讀還是課外閱讀，都要適當跳出固有思維，突破文本的局限，看到更加廣闊的天地。開放式的創造性閱讀，能讓學生感知到知識永無止境，避免坐井觀天的片面理解。

（3）利于學生全面發展。學習不可偏科，閱讀亦是如此。學生要想獲得良好的語感，提升自身情感的表達能力，就必須借助大量的閱讀。現階段的閱讀教學有時功利性過強，不重視培養學生的閱讀創造力。而教師重視培養學生的閱讀創造力，能夠提高學生的邏輯思維能力，發展學生的想象力，增強學生的寫作能力，促進學生全面發展。

二、語文教學中培養閱讀創造力的途徑

（1）培養學生的創造意識。教師可以定期舉辦關于閱讀創造力的專題講座，讓學生認識到創造力的重要性，認識到人類歷史發展進程中的每一次科技創新及精神文明的進步都源于人們的創造力，從而樹立創造意識。創造性閱讀是閱讀活動的最高形式，這就要求語文教師不斷學習先進的教育教學理念，對學生以鼓勵為主，保護學生的好奇心和求知欲。要鼓勵學生在閱讀過程中質疑問難，在課堂教學中大膽提問，讓學生充分發揮閱讀主體的能動作用，對所讀內容形成自己的見解與感悟，主動探索其中的奧妙，獲取更多的知識。學生在閱讀過程中總會遇到各種困難或問題，作為學生學習的引導者和促進者，教師要鼓勵學生自主思考，養成獨立思考、獨立解決問題的習慣。例如，《小蝌蚪找媽媽》講述小蝌蚪尋找媽媽的故事，一路上它們向鯉魚阿姨打聽媽媽、錯將烏龜當成媽媽，最后終于找到自己的媽媽。教學這篇童話故事時，教師可以在學生了解文章內容的基礎上，讓學生通過自己的想象，將小蝌蚪后續的語言、行為等以主題板報的形式展現出來。教師通過這樣的方式，能夠讓學生對文章內容及作者所表達的思想情感認識得更加深刻，與作者產生共鳴，促使學生形成創造意識，提高閱讀創造力。

（2）引導學生發散思維，多角度考慮問題。學生的創造力水平很大程度上取決于學生的發散思維。在閱讀教學中，教師應基于學生的基本學情，針對學生的理解力和接受力，采用科學的方法，因材施教，讓學生學會多角度考慮問題，發散學生的思維。例如，《烏鴉喝水》通過講述一只烏鴉喝水的故事，教導學生遇到困難不輕言放棄，要創造性地思考問題并解決問題，成為像烏鴉那樣聰明的人。教學這篇寓言故事時，教師可以在學生掌握文章內容與結構的基礎上，引導學生對故事進行創造性改編或延伸，以確保對學生的發散性思維與求異思維進行有效訓練。針對口渴的烏鴉叼來許多小石子一塊一塊地投到水瓶里升高水位最終喝到水的故事，教師可以引導學生分析其中包含的生活經驗或物理知識，并讓學生發揮自己的想象力思考以下問題：“如果烏鴉在找水喝的過程中沒有遇到石子，那它應該怎么辦才能喝到水呢？”教師可以將其作為作業，讓學生開動腦筋寫出答案。學生們的答案各式各樣、五花八門，如有的學生說去遠處叼來小木棍放在瓶子里升高水位，有的學生說放入布條，利用布條吸水的原理就能喝到水。各種各樣的答案，彰顯出學生們的發散性思維。

（3）組織學生積極參與創造性活動。語文閱讀教學不僅要讓學生學習到文化知識，還要提升學生各方面的能力。因此，教師要有效利用每一節課，積極組織創造性活動，讓學生在活動中提高閱讀創造力。教師可以結合教材中的具體內容，通過讓學生改編故事、講故事、看圖說話等多種方式開展創造性活動，培養學生的閱讀創造力。例如，丹麥作家安徒生寫的童話故事《賣火柴的小女孩》，主要講一個賣火柴的小姑娘在富人合家歡樂、舉杯同慶的大年夜凍死在街頭的悲慘故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當時社會的不滿。教學這篇童話故事時，教師可以引導學生通過自己的創造性思維，發揮想象力，對該故事的情節及結局進行創造性改編，并隨機選擇幾位學生對自己改編的內容進行分享，然后給予恰當的評價。這樣一來，課堂氛圍就會變得輕松活躍，學生就能積極參與課堂的各種互動，閱讀課文的積極性就會得到提升，閱讀創造力也會得到發展。另外，新課標提倡采用自主合作探究式學習方式，因此教師在閱讀教學過程中可以將學生分為幾個小組，引導每個小組按照不同的方式進行探究性學習，合作完成學習任務，可以是話劇表演，也可以是專題辯論。這些都會激發學生的閱讀創造力，而且對學生口語表達能力、邏輯思維能力的發展也大有益處。

三、結語

總而言之，在語文課堂教學中，教師要更新教學理念，改變傳統教學模式，采用科學有效的方法，培養學生的閱讀創造力。要注重培養學生的創造意識，引導學生發散思維，多角度考慮問題，并組織學生積極參與創造性活動，這樣才能全面提升課堂教學質量，提升學生的語文核心素養，為國家培養高素質的人才。

參考文獻：

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[2]邱瑋.小學生閱讀創造力培養策略[J].江西教育，2019（15）.

[3]劉麗萍.閱讀中兒童創造力的培養[J].現代教育科學，2014（06）.

作者簡介：潘芳（1982-），女，甘肅岷縣人，中小學二級教師，從事語文教學與研究。