提高英語口語教學效果的方法研究

摘 要：開展英語口語教學，能夠幫助學生學習更加地道的英語，讓學生能夠流利地用英語交流。在開展英語口語教學的過程中，教師必須要了解英語口語教學的目的，制訂相應的英語口語教學計劃，并根據學生的學習情況對口語教學進行有效創新，通過探索符合學生年齡特點的教學方法，幫助學生提升口語表達能力。

關鍵詞：初中英語;口語教學;口語表達能力;教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）24-0130-02

初中英語教學大綱中明確規定了要在初中階段提高學生的口語表達能力，要求英語教師多開展口語教學。英語教師應根據班級學生的年齡階段以及英語基礎，建立一套完整的英語學習體系，讓學生由易到難地進行口語訓練，及時糾正學生在口語學習過程中出現的語法錯誤、語序錯誤等，并幫助學生制訂個性化的學習計劃，讓學生學習到更加地道的英語表達，培養學生的英語思維，提高學生的英語綜合素養。本文對提高英語口語教學效果的方法進行探究。

一、英語口語教學現狀分析

隨著新課程改革的不斷推進和發展，英語課程逐漸受到教師和學生家長的關注。在新的教育理念的影響下，在游戲中學習、活動中學習以及半開放式的課堂教學模式，成為更多學生學習英語的途徑和方法。大多數學生也能夠在英語活動中展現自己的英語水平，如在文藝匯演中有不少學生采用英語表演，有唱英語歌曲的，還有表演英語話劇的。在大環境的影響下，我國也出現了一批英語能力突出的學習者，但還存在著英語教學水平發展不均衡的現象。調查結果顯示，我國東南沿海地區的學生普遍比西北地區學生的英語綜合素養要高。這是由于在我國東南沿海的許多發達城市中有許多外國游客和外國居民活動，許多沿海發達城市的中小學校當中都會配備有外籍教師，學生有很多和外國人對話的機會，練習口語的機會就較多。另外，一些好的英語教師選擇留在相對發達的東南沿海地區，久而久之就造成了我國西北地區師資匱乏的狀況。學生接觸英語口語的機會少，在言語交際中就會存在語音語調不準確、表達沒有邏輯性，甚至出現基本語法使用錯誤等問題。

二、英語口語教學有效策略

1.轉變理念，明確口語教學目的

在以往的英語課堂中，總是以教師講授為主，學生聽英語的機會較少，只能通過課本錄音材料來練習發音，英語口語水平在很大程度上取決于教師的英語口語水平。在初中學習階段，學生的升學任務相對較重，學習的任務量也有所增加，教師在課堂教學中會更加注重講授語法知識和閱讀方法，放在口語教學上面的精力比較少，甚至采用題海戰術讓學生進行鞏固訓練，這種英語教學思維在很大程度上影響了口語教學的正常開展。通過這種方式培養出來的學生通常具有較強的做題能力，但是在朗讀和對話方面都存在著很大的問題，有的學生根本不敢開口用英語對話，有的學生發音規則掌握得很差，單詞拼讀存在問題，有的學生在英語口頭表達時用漢語思維模式來組織語言。針對這些問題，只有教師從教學思想上做出改變，讓學生開口說英語，才能夠避免出現“啞巴英語”的學習狀態，有效提高學生的口語水平。

例如，在“What were you doing at this time yesterday？”這一課的教學中，教師可讓學生通過自學掌握這一課的重難點。教師可先讓學生自主完成教材上文本內容的閱讀，然后把前后桌的四名學生組成一個討論小組，讓小組成員自主分析這一課的重難點。經過5分鐘～10分鐘的討論之后，教師可抽查幾個小組進行發言，看看小組成員所認為的重難點是否存在差異。通過這一方式，教師還能夠了解學生的自學情況，再進行重難點的解讀。最后，教師可留給學生10鐘～15分鐘進行課堂表演。學生以小組為單位到講臺上模擬課本上的對話，能夠鍛煉表達能力和應變能力，還能鞏固課上所學的新單詞和新句型。這樣，學生在課堂學習中獲得了充分的口語練習時間，能夠逐漸養成用英語口語交流的習慣，從而提高口語表達能力，促進英語素養的提高。

2.解讀教材，制訂口語教學計劃

初中英語人教版教材具有以下幾個特點。一是具有較強的語言應用性。人教版英語教材的課程設置充分考慮了學生的實際生活和學習能力的需要。學生通過學習教材知識，能夠了解如何用英語來表達自己的思想以及如何進行對話和交流。二是話題設置更加貼近學生的學習和生活。

例如，在“Good morning”這一課里，學生能夠學習到用英語進行早、中、晚的問候。在教學過程中，教師能更好地進行情境演繹，給學生留下更加深刻的印象。三是新教材重視培養學生的學習能力。在每一單元的結尾都會有一個開放性的探究問題，會給學生留下思考的空間。這種學習方法有助于培養學生的合作意識和信息交流意識，能夠開拓學生的視野，擴展學生的思維。四是增加了更多有意義的活動。如創編英文小短劇，或向學生介紹一些好聽的英文歌曲以及一些著名的英文話劇和歌劇，讓學生在課下自主學習，以提高學生的學習興趣，讓英語學習“活”起來。針對教材的特點，教師在學期開始之前應制訂詳細的口語教學計劃，包括定期開展口語課、提前設定好每一節口語課的話題、準備學生感興趣的教學素材等。

例如，在教學“Where the restrooms are？”這一課的時候，教師提前準備了一幅學校的平面圖，并制作了PPT來進行課堂演示。這堂課的主要內容是學習用英語問路，以及用英語指路。在教學開始之前，教師提前制訂了口語教學計劃，先在黑板上寫出了一些常用語，如turn left（左轉）、turn right（右轉）、go down the street（直走）等，接著讓兩名學生以對話的方式問路和指路，以學校的建筑位置作為練習材料，通過具體的實踐操作學習方位表達。詳細的口語教學計劃有利于課堂教學的順利開展，使學生學習有法可依，從而更好地進行英語口語訓練。

3.營造氛圍，構建口語教學情境

在特定的情境下，學生有口語學習的代入感，能夠下意識用類似的句型來表達。因此，教師可以通過模擬主題情境為學生構建良好的口語教學環境。教師應讓學生成為課堂教學主體，一切教學任務必須要以學生為中心，自己在課堂中只作為引導者，把課堂的主動權交給學生。

例如，自我介紹就是一種很好的英語口語學習情境。在開始教學之前，教師可以先進行自我介紹示范，如“My name is ××.”或“I'm ××.”，再用英語進行興趣愛好的描述，如“I like playing basketball and football.”等。在演示完畢后，教師可讓學生進行課堂練習，這不僅有利于消除學生開口說英語的恐懼，而且能鍛煉學生在課堂上講英語的好習慣。真實的情境能夠幫助學生了解生活中如何進行英語口語表達，以及英語口語在生活中的重要作用，還有助于提高學生的英語素養。

三、結束語

總之，在提高學生英語口語能力的過程中，課堂教學起著至關重要的作用。英語教師應把上好每一堂英語課當作自己的使命和任務，轉變理念，明確口語教學目的，解讀教材，制訂口語教學計劃，營造氛圍，構建口語教學情境，并在教學過程中不斷進行思考和反思，從而進行自我提升和經驗總結，提高學生的英語口語能力。

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Research on the Methods of Improving the

Teaching Effect of Oral English

Huang Lixia

（No.6 Middle School of Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The development of oral English teaching can help students learn more authentic English， so that students can communicate in English fluently. In the process of oral English teaching， teachers must understand the purpose of oral English teaching， formulate corresponding oral English teaching plan， and carry out effective innovation in oral English teaching according to students' learning situation， and help students improve their oral expression ability by exploring teaching methods in line with the characteristics of students' age.

Key words： junior middle school English; oral teaching; oral expression ability; teaching methods

作者簡介：黃麗霞（1973-），女，甘肅民勤人，一級教師，從事英語教學與研究。