建構(gòu)主義理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：建構(gòu)主義對于改變教師教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法等具有重要作用。教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，善于借助其他閱讀技巧，全面提高中職英語閱讀教學(xué)效果。文章探討建構(gòu)主義理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;中職英語;閱讀;應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0069-02

近年來，我國一直在實(shí)施素質(zhì)教育，中職英語教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分。而英語閱讀是中職英語教學(xué)的重要內(nèi)容，建構(gòu)主義理論對于中職英語閱讀教學(xué)起著重要作用，可以改變教師教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討建構(gòu)主義理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、建構(gòu)主義理論的基本含義

通常而言，建構(gòu)主義的基本內(nèi)容為：學(xué)習(xí)知識的人在相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)，以自己現(xiàn)有的知識和才能等作為基礎(chǔ)，與外部世界相互溝通，最終形成主動構(gòu)建知識體系的一種過程，并最終促使自己的知識體系得以完善。因此，情境、合作、意義、會話等是建構(gòu)主義的重要要素。建構(gòu)主義理論認(rèn)為需要將學(xué)生放在首要位置上，教師起引導(dǎo)和幫助作用，促使學(xué)生主動性和積極性得到提升。

二、中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)重點(diǎn)偏離

在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，中職英語教師將語言知識點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，缺乏對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師普遍認(rèn)為，學(xué)生能通過對文中單詞的理解和句子的分析找到正解答案就突破閱讀教學(xué)重點(diǎn)了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解只停留在表面，并沒有真正深入理解閱讀內(nèi)容的含義。很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中只是按照對單詞、短語、句子的理解解剖文章，缺乏正確的閱讀方法和技巧，難以提煉文章的有效信息，不利于提高整體閱讀能力。

2.教學(xué)模式刻板

教學(xué)情境是建立在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，這樣才能幫助學(xué)生真正地融入其中從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)模式較為古板，忽視了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)闆]有相應(yīng)的情境作為教學(xué)補(bǔ)充，知識學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)難以結(jié)合。教師與學(xué)生之間的互動性明顯欠缺，這是教學(xué)效果難以提升的問題所在。

3.教學(xué)主體偏離

在傳統(tǒng)中職英語閱讀教學(xué)中，教師處于主體位置，而學(xué)生處于被動配合位置，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生主動性受到嚴(yán)重影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是教師所傳授的，是靠自己的主動學(xué)習(xí)和閱讀總結(jié)而獲得的經(jīng)驗(yàn)。這也說明了學(xué)習(xí)中學(xué)生作為主體的重要性。教學(xué)主體的偏離，會導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，學(xué)生難以獲得更好的發(fā)展。

三、建構(gòu)主義理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生探究精神

中職英語閱讀教學(xué)活動的開展要充分培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并探索問題。這樣的方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更能促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們明確正確的思維方向。有建構(gòu)主義理論學(xué)者提出，當(dāng)教學(xué)法進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中去并與他們的情緒融為一體時就能發(fā)揮出最佳的效果。教師在教學(xué)過程中是學(xué)生知識構(gòu)建的支持者，教師如果能真正做到角色轉(zhuǎn)換，將課堂還給學(xué)生，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。以高教版英語1（基礎(chǔ)模塊第2版）Unit 8 How can I get to the nearest bank？ 第三課時的Reading為例，在上課前，教師先提兩個問題作為閱讀導(dǎo)入：“What place do you usually go around our school？”“Could you tell me how I can get to the place？”。教師把學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)方位的單詞，完成了對有關(guān)方位詞匯的語言輸入任務(wù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在英語閱讀教學(xué)中，教師要把科學(xué)的閱讀技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生過濾和分析文本中的內(nèi)容，找到其中的重點(diǎn)并進(jìn)行思維拓展和研究。在此期間，教師不可以將問題的解決方法直接滲透給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們尋找解決問題的方法，引導(dǎo)他們探究與處理問題。在完成閱讀后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這對完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)非常重要。通過交流和討論，學(xué)生可以了解到更多沒有了解到的知識，促使他們更加全面地認(rèn)識文章，構(gòu)建完善的知識體系。以前文所列舉的課文內(nèi)容為例，當(dāng)學(xué)生回答兩個問題后，教師需要做個總結(jié)，然后讓學(xué)生自主完成課文閱讀。接下來，教師可以將兩名學(xué)生分為一組，繼續(xù)討論并寫出從學(xué)校門口到最近銀行的行走路線。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、自主探究和合作學(xué)習(xí)能力，又可以加深他們對有關(guān)方位指示的英語表達(dá)理解。

3.構(gòu)建合理的教學(xué)情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)當(dāng)是主動構(gòu)建的過程。教師在閱讀教學(xué)中要認(rèn)識到學(xué)習(xí)情境對學(xué)生知識體系構(gòu)建的價(jià)值所在。教師需要在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境，提供必要的知識體系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減少主體構(gòu)建的困難。以前文所列舉的課文內(nèi)容為例，學(xué)生完成課文閱讀后，教師可以把學(xué)生分成四組，指定每組到學(xué)校附近不同的地點(diǎn)，讓他們迅速寫出方位指示的英語單詞，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)情境中完成從語言輸入到語言輸出的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目的。

4.借助其他閱讀技巧

將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于英語閱讀，學(xué)生還需要借助其他閱讀技巧進(jìn)行知識構(gòu)建。首先，教師要提高學(xué)生的詞匯量，詞匯在英語學(xué)習(xí)中有重要的作用，是英語學(xué)習(xí)的主體。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過猜測詞義的方式逐漸拓展詞匯量，例如借助合成法、詞義轉(zhuǎn)換法等，然后再論證詞義是否準(zhǔn)確，必要情況下可以查詞典。學(xué)生還可以利用快速閱讀等方式進(jìn)行閱讀能力鍛煉，這不僅能提高閱讀速度，日積月累也能提高學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生更容易抓住文章重點(diǎn)。

四、結(jié)語

對于中職教育來說，英語的閱讀學(xué)習(xí)是重要的內(nèi)容。在英語閱讀教學(xué)中，教師要正確吸收和采納建構(gòu)主義理論中的先進(jìn)觀點(diǎn)，積極嘗試?yán)媒?gòu)主義指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。教師需要充分考慮學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和接受能力，及時優(yōu)化教學(xué)，為提高教學(xué)效果提供可靠的保障。

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作者簡介：鄭文華（1971-），女，福建福州人，講師，從事英語教學(xué)與研究。