初中物理生活化教學策略探析

摘 要：創新教學方法，優化課堂教學，是新型課堂觀的前提。優化課堂教學的方法很多，其中生活化教學備受關注，成為研究和探討的核心話題。創設生活化情境，營造生活化氛圍，能促進學生對知識的學習、理解和掌握，提高教學效率和教學質量。文章結合教學實踐，對初中物理生活化教學策略進行探析。

關鍵詞：初中物理;生活化;策略;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0081-02

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的觀點，他認為教育和生活結合才有意義。在物理教學中，以生活為導向的教學方法的有效運用，是物理教學生活化、深入推進素質教育的重要途徑。教師應將物理教學與生活聯系起來，幫助學生快速接受物理知識，體驗物理在生活中的廣泛應用，實現有效教學的目的。物理教學生活化，能加深學生對知識的理解，調動學生學習的積極性。本文結合教學實踐，對初中物理生活化教學策略進行探析。

一、運用生活現象導入，增強物理學習的趣味性

導入是課堂教學的第一環節，成功的導入，可以收到先聲奪人的效果。巧妙、生動的導入可以快速吸引學生的注意力，激發學生學習興趣。在物理教學中，教師可引入生活中常見的例子進行課堂導入，激發學生學習的積極性和主動性。

例如，在教學“光的色彩、顏色”時，教師可先提出問題：你們見過彩虹嗎？什么時候能見到彩虹？彩虹由幾種顏色組成？你知道雨后彩虹是怎樣形成的嗎？這樣，可以通過學生熟悉的生活現象導入新課的學習，激發學生學習和探究的興趣。然后教師再用多媒體呈現雨后彩虹圖像，引導學生進行觀察，了解彩虹也叫“七彩虹”——七種顏色組成，通過彩虹的形成，以及彩虹的七種顏色組成，讓學生直觀地了解光的顏色。又如，在教學“光的吸收”和“光的反射”時，教師可引導學生觀察生活，通過觀察生活，增強學生對知識的理解，提高學習效率和學習效果。因此，教師可在課堂導入環節提出以下問題：人們在夏天多穿什么顏色的衣服？在冬天多穿什么顏色的衣服？你們知道這樣穿的道理嗎？用人們在不同季節穿不同顏色的衣服導入新課，在對原因的分析中引出“光的吸收”“光的反射”的學習，能將抽象的物理知識與生活現象聯系起來，增強教學的直觀性、生動性和形象性，易于學生理解和接受。夏天人們穿淺色的衣服吸收的光較少，能減少熱量吸收。冬天人們穿深色的衣服能吸收更多的光，起到保溫、保暖的作用。這樣的問題情境創設，將生活現象、生活實例運用于物理教學，能吸引學生的注意力，增強物理教學的趣味性，激發學生的探究欲望。

二、運用實例闡述，提高教學的有效性

初中物理教學，不僅要讓學生掌握一些基礎知識，還要讓學生對一些現象、原理等進行闡述和分析。物理原理比較抽象，其形成過程也比較復雜，因此，學生對原理的闡述和分析，不是一件容易的事。而借助生活實際，選擇學生熟悉的、貼近生活的例子，能幫助學生更好地了解相關的原理。教師要引導學生對實例進行觀察、分析，讓學生更好地理解現象的形成過程，提高教學的有效性。因此，在物理教學中，教師應盡可能地搜集生活中的典型案例，讓物理課堂因生活實例的有效運用而充滿生機與活力，從而提高物理教學的有效性，調動學生探究物理原理、物理規律的積極性。

例如，在教學“物態變化”這一章節的“汽化和液化”時，對于“汽化”“液化”的原理，教師如果采用簡單的灌輸式教學，學生就會難以理解和掌握。而選擇常見的“沸騰”“蒸發”等生活現象，有助于學生對“汽化”“液化”的理解。為此，教師可讓學生聯系沸騰的水的特點，在陽光充足、溫度高、風大的環境下晾衣服，衣服容易干的現象，冰在溫度升高時化為水的實例理解“汽化”“液化”的原理。這些生活現象、生活實例的運用，增強了物理教學的直觀性、生動性和形象性，讓學生對物理知識、物理原理等理解得更加透徹，提高了物理教學的有效性。又如，在教學“磁體與磁場”時，對于磁體具有吸鐵性，能吸引鐵、鎳、鈷等物質這一性質，教師可運用生活中的現象和實例進行講解，以提高知識的可理解性。比如，教師可用磁鐵吸引硬幣、大頭針、小鐵塊等。在教學“摩擦起電”時，教師可引入梳頭時頭發飄起來、脫衣服時能聽到“噼里啪啦”的聲音等現象。這些熟悉的、生活中常見的現象，能幫助學生理解磁體的性質，培養學生的觀察能力和探究意識，激發學生學習熱情。

三、設計生活化探究活動，調動學生學習的主動性

物理是一門以實驗為主的學科，因此，教師在教學中可設計一些生活化的實驗探究活動，以調動學生學習的主動性，激發學生探究欲望。為此，教師可根據教學需要，從生活的角度設計實驗探究活動，利用實驗和探究活動促進學生物理綜合素養的提升。

例如，在教學“磁體和磁場”時，教師可圍繞“磁體具有吸鐵性——磁性”這一知識點，提出探究性問題：磁體不同部位的磁性是否相同？問題提出后，先讓學生根據生活經驗進行判斷，然后引導學生設計實驗，證明自己的猜想。在學生充分思考、討論交流后，教師可引導學生用一個磁體的不同部分，等距離地去吸引一堆大頭針。這個實驗能驗證“磁體不同部分磁性不同，磁極兩端磁性強”的結論。又如，在教學“光的色彩、顏色”時，課堂之初，教師可利用投影儀呈現一組光的圖片，然后提出問題：光是什么顏色的？學生自主發言后，教師進一步提出探究性問題：17世紀前，人們認為光是單色的，是白色的陽光。光是單色的嗎？怎么證明不是單色的呢？鼓勵學生運用實驗方法，證明光不是單色的。然后，教師再引導學生按照教材中的實驗方法進行自主實驗，培養學生的實驗能力和探究能力。

生活化的實驗，有助于學生解釋生活中的現象，能促進學生的全面發展。在物理教學中，教師要根據教學內容、學生的認知特點設計多樣化的實驗探究活動，突出學生的主體地位，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，提升學生的綜合素養。

總之，生活化教學符合學生的發展需求，能促進學生對知識的學習、理解和掌握。在物理教學中，教師應不斷更新教學理念，將生活元素、生活現象、生活實例、生活實驗等融入到物理教學的始終，幫助學生高效理解和掌握物理知識，提高物理教學效率和教學質量。

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基金項目：本文系江蘇省徐州市“十三五”規劃學科建設專項課題“培養學生自主合作探究學習能力的物理課堂活動策略研究”（批準立項號ZX13-17-J081）的階段性研究成果

作者簡介：陳凱（1993-），男，江蘇徐州人，中學二級教師，從事物理教學與研究。