淺談“留守兒童”入伍士兵教育與管理

王達偉 王麗萍

摘要：針對“留守兒童”入伍士兵表現出的主要問題，提出“留守兒童”入伍士兵教育管理對策。

關鍵詞：留守兒童；士兵；管理教育

20世紀末隨著我國經濟的快速發展，各地經濟不平衡狀況不斷加劇，越來越多的農村勞動力開始進入城市務工，增加家庭收入擺脫貧困，導致大量農村留守兒童出現。歷經近20年的發展變遷，最初一批留守兒童都已成年，部分步入了軍營。但是，由于父母角色的長期缺位，可能使留守兒童缺少完整的家庭教育，導致他們在學習上缺乏熱情和恒心，產生憂郁、焦慮、自閉，不善交流，成為社會不良風氣的易沾染人群。因此“留守兒童”入伍士兵的管理問題值得我們持續關注。

一、“留守兒童”入伍士兵主要問題表現

（一）“留守兒童”大都缺乏關懷，容易心理封閉，影響心理健康

外出務工的父母由于交通不便、經濟成本以及其他難以確定的原因，基本上是年終的時候回家，過完春節又匆匆離開，導致留守兒童與其父母見面的頻率一般都很低，甚至部分留守兒童的父母在外很少和自己的孩子聯系，親子之間缺少交流溝通。臨時監護人在情感關懷方面無法替代親生父母，他們有的自己也忙，或是身體欠佳，對孩子疏于照料，難以顧及他們的情感變化。在這種環境下成長起來的小孩容易出現種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等。

（二）大部分臨時監護人監管不力，容易散漫放縱，具備強攻擊性

留守兒童多數是爺爺奶奶負責監管，監管過程中祖輩出于對孩子的內疚和補償，很容易產生“隔代親”的溺愛，使大部分孩子在性格和行為上都有放縱的傾向，普遍具有爭強好勝的心理，甚至嫉妒條件比自己好的人，容易產生“社會不公平”“極端個人主義”等思想，表現為脾氣暴躁、盲目、叛逆、自我、易受暗示等性格障礙。部分臨時監護人責任心不強，對小孩表現出來的不良習慣疏于管教，缺乏正確引導。同時，由于父母自覺平常給予小孩的關心太少，存在愧疚的心理，對小孩的不良習慣大都聽之任之，甚至溺愛驕縱。造成留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、挑食、亂花錢，在家里不聽臨時監護人的教導，頂撞長輩、不服管理、我行我素，凡事以自我為中心。

（三）部分“留守兒童”情感淡薄，甚至埋怨父母，易發生不良行為

“留守兒童”處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要傾訴、引導。但由于留守兒童父母常年在外務工，有的很長時間都難得和孩子見一次面，以此維系的親情很難去溝通思想、傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。同時監管人害怕出了差錯難以向孩子的父母交代，在對孩子的教育過程中過于遷就和放縱，給孩子留出過大的自由時間和空間。而兒童階段正是人際關系和社會環境適應能力的生成時期，善惡難辨、是非難分，很多留守兒童出現逃學、早戀、抽煙、喝酒、說謊、打架，迷上電子游戲、網絡游戲，十幾歲就學會打麻將賭博等，自制力比常人要差，更容易發生不良行為。

種種原因造成“留守兒童”入伍士兵進入軍營后，對部隊生活的不適應比普通家庭環境成長的士兵更嚴重。他們有的難以融入集體，平時沉默寡言，對集體活動缺乏興趣，游離于組織之外；有的則與戰友之間關系緊張，一切以自我為中心，遇到與自己意愿相違背的人和事時，難以控制個人情緒，數言不和就與戰友發生沖突，甚至頂撞上級，不服從管理；有的自我要求不嚴，對自身沾染的惡習難以克制，違規違紀、不假外出等。這些行為，既不利于其個人的成長進步，也給部隊的安全穩定帶來較大的影響。

二、“留守兒童”入伍士兵教育管理對策

好的行為習慣和心理素質需要長期潛移默化的培養，僅僅通過一兩次教育管理肯定無法達到目的，必須貫穿于學習、訓練、工作和生活的全過程。那么，作為“留守兒童”成長起來的戰士，他們缺乏關懷，性格古怪，問題很多，對于這一部分戰士，我們應當如何有針對性地加強教育管理呢？

（一）強化關心理念，筑牢信任基礎

“留守兒童”大都缺乏完整的家庭溫暖，對親人存在一定的信任危機，來到部隊以后，部隊的各級領導和組織就是他的臨時監護人，他需要區分出誰是可以依靠的對象，誰是真正關心他的人。此時，我們的管理者就要運用好與士兵朝夕相處的機會，從日常生活的方方面面給予兄長般的關懷和家庭般的溫暖，從第一印象就要建立可值得信賴的感覺，少一些嚴厲，多一些慈愛。

（二）打牢思想根基，增強心理免疫力

雖然心理問題和思想問題不能等同，但兩者相輔相成、相互促進。搞好思想政治建設，同樣有利于培養健康的心理品質。正所謂“思想是行動的先導”，我們在對“留守兒童”入伍士兵進行心理教育的時候，尤其是要加強世界觀、人生觀、價值觀的“三觀”教育。因為，正確的“三觀”能使個體對自我有較為客觀的認識，不會因為自我評價不當而在遇到挫折時悲觀失望，有利于正確認識和評價他人，增進團結和協作，學會與他人融洽相處。同時，還可以使他們正確地認識和冷靜地處理現實生活中的各種矛盾和沖突，做到處亂不驚，保持樂觀情緒和健康的心理狀態。

（三）構建良好氛圍，促進自尊自信

“留守兒童”入伍士兵的心理問題雖然外在表現不同，但他們都有著強烈的自尊心，同時又非常敏感脆弱。一旦表達了個人訴求卻無法滿足之后，都會產生較強的挫折感、失落感。因此，作為基層管理教育者，在教育中要堅持以人格的平等為基礎，絕不能采取強制手段去逼迫他們接受，也不應使用命令、訓斥的方式對待他們，要堅持“以人為本”，用富有啟發性、趣味性和充滿人情味的語言去感染他們，用幽默而富有哲理的道理去啟迪他們，用真實生動的事例去誘導他們，真正幫助他們增強自信心，使他們感受到自身價值的存在，以積極健康的方式在集體中生活。

（四）依靠各級組織、發揮集體力量

針對“留守兒童”入伍士兵的管理，最重要的便是需要依靠各級組織共同發力。因為“留守兒童”大都人群交際能力偏弱，嚴重的還存在心理自閉、交際恐慌的情況，面對生活、工作同樣緊張的部隊生活，如果沒有朋友圈子，時不時地訴訴苦，寬寬心，有可能會出現嚴重的心理問題。為此，需要我們搞好教育，提倡團結友愛、互幫互助的精神，在生活上多一些互相幫助，少一些埋怨、嫌棄。一方面組織可以通過軍人委員會建立一對一互助對子，安排專人幫助。另一方面更要發揮家庭作用，形成教育合力。家庭是士兵成長的搖籃，父母是子女的第一任老師。但是由于“老師”的失職，導致“留守兒童”入伍士兵形成了種種心理問題，因此部隊在教育疏導的同時，還要積極地幫助“留守兒童”入伍士兵重建和諧的家庭關系，多與“留守兒童”入伍士兵家庭聯系，多做“和解”的工作，既要勸導父母多關心子女的成長，也要引導“留守兒童”入伍士兵理解父母的艱辛，使他們之間重新建立起和諧、信任的情感聯系，并發動家庭做好“留守兒童”入伍士兵的教育轉化工作，通過彼此互相支持、互相合作，緊密配合，構建起教育的網絡，形成教育合力，積極幫助“留守兒童”入伍士兵改掉不良習氣，消除心理障礙。

（作者簡介：王達偉，陸軍裝甲兵學院蚌埠校區軍事訓練教研室教員；王麗萍，安徽省蚌埠市水游城學校一級教師）