中職衛?；瘜W翻轉課堂中微課的應用

劉慶苗　吳潤田　徐艷群　黃映飛

【摘 要】本文從微課內容的選擇、微課導學案的設計兩方面闡明基于翻轉課堂的化學微課設計，并從化學翻轉課堂前、中、后三個階段的導學論述微課的具體應用，提出提高教師微課制作能力和學生網絡利用能力、建立微課學習督學機制等加強微課應用的措施。

【關鍵詞】中職 衛校 微課 翻轉課堂 設計 應用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0092-02

化學是中職衛校的專業基礎課程，該課程以學科為中心，教學內容偏多、偏深、偏難，而教師大多以說教式和注入式的教學方式為主，不易激發學生的學習興趣，難以保證課堂教學效果。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》中提出，要充分發揮現代信息技術獨特優勢，創新教學方式與教育模式。據此，本文擬探索微課與翻轉課堂相結合教學模式，論述微課在中職衛?；瘜W翻轉課堂中的應用，以促進課堂教學效果的提升。

一、微課與翻轉課堂概述

微課一般以視頻為載體，內容短小精悍，針對性強，主題突出。教師充分結合知識點精心制作的微課視頻容量不大但很有針對性，重難點知識突出，簡明扼要。微課的學習不受時間和空間的限制，受到學生的青睞，容易激發學生學習興趣。另外，微課學習能幫助學生對課堂知識進行預習，了解課堂知識的重點和難點，同時還能幫助學生鞏固知識，大幅度提高學習的效率。

翻轉課堂是一種新型的教學模式，以先學后教、以學定教為理念，旨在實現以教師為主導的傳統教學模式向以學生為主體的教學模式的轉變，培養學生自主探究學習的能力，提升學生發現問題、解決問題的能力。即引導學生主要在課前學習知識，課堂上則主要開展師生互動、答疑解惑、知識應用等教學活動。

微課是翻轉課堂的重要組成部分，合理開發和利用微課可以使課堂實現有效翻轉。在翻轉課堂中引入微課，學生課前根據微課導學任務單完成知識點的學習，在課堂中與教師經過互動后能更好地把握知識點。教師將微課作為任務點上傳到網絡學習平臺中，學生根據任務要求自行在線觀看、學習，對提高翻轉課堂效率起到推動作用。在中職衛校的化學翻轉課堂中運用微課，學生能夠科學地安排時間，高效地進行學習，激發自主學習意識，真正成為學習的主人。

二、基于翻轉課堂的化學微課內容的選擇

微課內容的選擇是微課設計的首要步驟，必須做到小而精、簡潔易懂，又要做到有針對性。近年來，隨著課程改革的深入開展，中職衛?；瘜W課程從過去的 72 課時調整為 36 課時，課時數大大減少，因此要緊密結合化學學科的特點設計制作微課，使教學內容更能體現針對性、適用性、實用性。同時，化學是一門專業基礎課，因此，微課內容也應緊密結合各專業崗位需求，結合中職學生特點和認知規律，突出知識的重難點。例如，選擇溶液的滲透壓及臨床上的應用，鹽溶液的酸堿性及臨床應用，溶液濃度的計算、配制、換算，羧酸的酸性及臨床上的應用，乙醇、醛、丙酮及其臨床上的應用，糖和蛋白質的性質及在體內的轉化和利用等作為微課內容，將微課內容與臨床崗位對接，激發學生興趣，提高學生學習熱情。此外，微課內容的選擇應關注學生的學情，關注學生課堂所產生的問題，圍繞問題進行設計制作，以利于開展合作探究學習。

教師在設計微課導學案時，要樹立以學生為中心的理念，重視學情分析和學習需求分析，促進學生自主學習。例如，在設計制作微課視頻時，適時插入問題，學生正確回答問題后才能繼續觀看，如果答錯，只能返回觀看，直到回答正確才能繼續觀看并獲得相應的學習積分，以增強學生學習的主動性。又如，用于課前的練習和測試目的是讓學生檢查自主學習的效果，同時讓教師掌握學生的學習情況，教師在設計時要充分考慮學生已有知識基礎，課前練習題的數量和難易程度要面向所有學生設置，使不同層次的學生都能感覺到挑戰，都能收獲成功的喜悅，以激發學生的學習興趣和主動性，推動翻轉課堂的順利實施。

三、化學翻轉課堂中微課的具體應用

微課在翻轉課堂的前、中、后三個階段均能起到引導的作用，在這三個階段巧妙引導，能觸發學生的深度思考，對翻轉課堂起到推動的作用。

（一）課前“導”

此階段要求學生通過觀看微課，發現問題、提出問題、自主解決問題。微課內容應從生活著手，聚焦教學現象。學生通過課前的微課學習，一方面預習重點、難點知識和前置學習內容;另一方面經歷自主探究和解決問題的過程，做到知其然并知其所以然。例如，在“羧酸的酸性”實驗教學中，課前教師將實驗微課視頻發送給學生自主學習，讓學生了解實驗的原理、步驟、結果及結論，這就為課堂的深入學習、合作探究和互動積累了資源。在實驗課上，學生對比自己的實驗結果，經過師生互動、生生合作，找出錯誤及不同的地方，大大增強了教學效果。

（二）課中“導”

在課堂教學中，首先進行的是新課導入，教師借助微課導入知識，起到溫故而知新的效果。例如，在烯烴、炔烴的系統命名教學中，教師展示已學過的烷烴系統命名的微課，學生借助烷烴的系統命名微課復習系統命名原則，不僅能鞏固已學的烷烴系統命名知識，還能構建烷烴和烯烴炔烴系統命名之間的關聯。此外，翻轉課堂中開展情景導入教學活動，引入微課，能有效地調動課堂中學生的學習興趣和積極性。例如，在開展有機物“乙醚的性質”教學時，編輯處理“屠呦呦獲諾貝爾獎”的情景視頻并制作成微課視頻，引導學生通過微課視頻探究“青蒿素”和“乙醚”的關系，了解“乙醚的沸點較低，化學性質非常穩定，可以用來提取青蒿素，并不會對青蒿素產生破壞”的知識，提高了學生學習興趣。

（三）課后“導”

課后的“導”主要是回顧梳理本節的知識。對于“溶液的滲透現象和滲透壓”“物質的量”等抽象的知識點，有些學生難以在課堂上理解、掌握，教師可將相關微課上傳至網絡教學平臺作為任務點，讓學生課后線上多次觀看學習，在短時記憶期及時鞏固，加深記憶，達到進一步理解、掌握知識點從而熟練應用的程度。

四、化學翻轉課堂中加強微課應用的措施

（一）提高教師微課制作能力，提升微課質量

近年來微課比賽如火如荼，但參賽的優秀微課作品較少，不能滿足翻轉課堂需求。因此，提高教師的微課制作能力，提升微課質量勢在必行。首先，應加大微課制作培訓力度，并組織教師參加各種微課比賽，提高教師微課制作能力;其次，團隊合作開發微課，走個人原創、合作開發、共建共享相結合的道路，增強微課的持續性;最后，合理利用微課資源平臺，充分利用微課資源庫，擴展微課開放共享。

（二）提高學生網絡利用能力，增強學生自主學習能力

學生的學習過程分為兩個階段，一是信息傳遞，二是吸收內化。翻轉課堂重構了學生的學習過程，教師課前提供微課資源和在線輔導，使信息傳遞在課前完成。而學生對知識的吸收內化是在課堂上完成的。教師根據學生課前自主學習情況，了解學生的學習困惑，課堂上組織學生開展討論交流，給予有效的輔導。學生課前自主學習給教師開展翻轉課堂提供了有力的依據。而要促進翻轉課堂有效進行，首先必須教會學生如何使用網絡教學平臺學習教師布置的微課程，指導學生如何對微課信息進行整合、學習、分析。其次要提高學生自主學習能力。教師可將學生在網絡教學平臺上學習微課以及完成微課任務單、作業等情況作為成績評定的參考因素，激勵全體學生積極主動配合完成，營造濃郁的學習氛圍，增強學生自主學習能力，為構建高效的翻轉課堂打下基礎。

（三）建立微課學習督學機制，確保教學高效實施

微課教學目的是促進翻轉課堂實現課堂教學目標，而制定微課督學機制，可以以監督評價方式檢測課堂教學目標的達成。一是通過課外微課學習及應用的督學機制，監督學生課外學習時間、訪問量、學習進程、測評成績結果等;二是通過課堂微課學習督學機制，針對部分學生課外主動學習能力弱的情況，在課堂上監控學生微課學習時間、問題、活動組織、評價等情況。通過建立以上督學機制達成教學目標，確保教學高效實施。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目一般課題（GXZZJG2016B006）。