課程思政在大學英語后續課程中的研究

包磊 李艷微

摘要：近年來，“課程思政”在學術界迅速興起，全國高校全面落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的精神，積極推進課程思政在大學教學中的作用。大學英語作為大學中的一門重要課程，基礎階段的學習正在有效滲透課程思政教育，但在應用提高階段也就是大學英語后續課程階段中，課程思政作用的發揮更為重要，本文就如何有效發揮課程思政在大學英語后續課程中的積極作用進行探討。

關鍵詞：課程思政;大學英語;后續課程

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.016

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）08—0071—04

習近平新時代中國特色社會主義思想是中國共產黨人長期以來理論創新的重要成果，是為實現中華民族偉大復興必須長期堅持的指導思想。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，立德樹人是思想政治工作的中心環節，始終把思政教育貫穿教育教學全過程，實現全方位育人，全國高校都應深刻認識并積極推動習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進頭腦”，全面實踐思政教育在育人方面的重要性。大學英語在實行深化改革后，后續課程占據越來越重要的地位。那么，如何在后續課程中有效推進“課程思政”是值得探討的重要論題。

一、課程思政概念的界定

思政課程指的是高校思想政治理論課，是大學教育的基礎，也是每一名大學生的必修課，是對其進行系統思想政治理論教育的課程，提高學生的思想覺悟，轉變學生思想，主要支撐學科是馬克思主義理論科學，意識形態鮮明，屬于德育課程。思政課程的教學以思想政治理論為主要內容，是當代大學生受思想政治教育的主渠道，也是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要體現，大學生思想政治教育效果直接對整個社會主義精神文明建設起著舉足輕重的作用。

課程思政不是一門特定的課程，而是一種課程觀和教育教學理念，課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念。專業課和通識教育蘊含的思想政治元素是隱性的，教師需要做的是將各自課程中的愛國情懷、真理情懷、人格培養、中國傳統文化等內容挖掘出來，對大學生進行思想道德方面的滲透，有針對性地進行思想政治方面理論性教學，提高思政教育的有效性，樹立大學生正確的愛國情懷。

思政課程和課程思政在教學方向和功能上沒有本質的區別，兩者的最終目的都是發揮教書育人、立德樹人的作用。長期以來，人們對思想政治理論教育存在誤解，認為只有思政課才是傳播思想政治教育的主要途徑，思想政治教育被孤立起來，與其他專業課和通識教育嚴重脫軌，忽視了其他課程對思想政治教育發揮的作用。思想政治理論教育應該做到同向同行，也就是說應該使各類課程和思想政治理論課同向同行，發揮思政教育的作用，形成協同效應，增強育人合力，達到最終育人的目的。

二、大學英語后續課程的重要性

大學英語教學大綱要求大學英語教學在完成基礎階段后應進行應用提高階段的學習。其目的在于提高學生的英語綜合應用能力，掌握能夠獲取專業知識需要的語言技能，根據學生自身需求，各高校積極開設大學英語后續課程。如不及時開設大學英語后續課程，只是在大學第一學年完成基礎學習，會帶來很多問題和困擾。首先，學生在讀研讀博期間不能有效地查閱外語相關文獻，對他們在專業領域的科學研究方面造成一定的阻礙，不利于學生的自身發展與社會發展;其次，學生就業后，在工作崗位上不能用英語進行口頭和書面交流，外語水平無法滿足工作需求等，給學生的心理帶來一定的困擾，不利于工作有效地開展，結合方方面面原因以及學生的需求和期望，有必要開展大學英語后續課程教學。大學英語后續課程是大學英語基礎階段學習的補充和延續，關鍵性在于學生從基礎階段的學習到應用提高階段的過渡，與學生未來職業需求和自身發展關系密切，所以在大學階段開設滿足學生個性化學習和發展的大學英語后續課程體系意義重大。目前，大學英語后續課程體系包括諸多課程，如旅游英語，職場英語，跨文化交際，翻譯技巧與實踐，研究生英語等語言技能、語言應用和語言文化類的課程。

三、大學英語后續課程現狀

（一）教學管理混亂

隨著大學英語教學改革的實施，很多高校開設了大學英語后續課程，在一定程度上取得了很多成績。但事實上，很多方面并沒有達到之前設想的效果，還存在一定的問題，《大學英語教學大綱》規定大學英語教學應該包括基礎階段和應用提高階段，在應用提高階段開設專業英語和專門用途英語，適應學生個性化發展需求。各高校保證大學英語課程連續不間斷，有專業穩定的教師團隊，有統籌協調的教學指導領導小組。由于很多高校對大學英語后續課程教育認識不足、監管不力，出現了很多問題。比如很多高校目前還沒有將大學英語后續課程列入正常的教學計劃中，教學管理不正規、目標不明確、沒有統一的規劃，羅毅、李紅英調查研究發現有些高校大學英語后續課程的開設與大學英語教學基礎階段有不銜接的現象，有的學校在大一完成了基礎階段學習后，在大二下學期或大三才開設大學英語后續課程，造成了英語學習間斷時間長、沒有有效銜接的問題，各高校開設后續課程的時間不一致，有的學校甚至不開設大學英語后續課程，或者開設之后由于師資力量不足而合班上課，合班上課學生人數多，學生英語水平參差不齊，學生人數多，在課堂上獲得的語言實踐機會少，師生、生生互動難以展開，加上管理松散、學校不夠重視，教學效果不高。學校在課程設置上可以使用必修課和選修課兩種課程相結合，靈活的課程設置有利于學生個性化學習，滿足不同專業學生發展需求，開闊學生視野，挖掘學生潛力，為學生個人發展創造空間。學校應該在大學英語后續課程教學的組織、監管，尤其是課程設置、教學管理等方面做出統一的規劃和安排，而且相關部分有必要對后續課程給予應有的重視。[1]

（二）師資力量匱乏

大學英語后續課程的開設不僅需要相應的配套教材、合理的課程教學大綱、豐富的教學資源，同時更重要的應該關注教師的發展，讓教師更多地進行交流和培訓，提高教師自身素質，以促進大學英語后續課程的教學質量。但大多數高校大學英語后續課程教師不完全具備教學資質，需進一步提升。主要表現在以下兩個方面：1.提高教學能力、豐富教學經驗。很多教授大學英語后續課程的教師都是剛畢業的青年教師，剛剛邁出大學校園，沒有教學經驗，有的教師甚至不是師范院校畢業，沒有受過專業的師范教育，就直接從事大學英語教學，這些教師的外語教學理論知識、方法等方面都欠缺，急需提高教學能力與豐富教學經驗。目前大學英語教師出國、外出培訓、進修的機會很少，很難改善自身的知識結構和提高語言能力，這些都會直接影響大學英語后續課程教學質量。[2]? 2.加強教師之間的交流。首先，加強中青年骨干教師的交流。青年教師教學經驗不足，進修機會不多，部分教師只能邊教學邊摸索，導致大學英語后續課程教師整體素質不高，而大學英語后續教學對教師的專業知識要求比較高，這時需要發揮經驗豐富的老教師的優勢，新老教師靈活采用“傳、幫、帶”的優秀傳統，加強彼此之間的合作交流，定期組織教師開展教研活動，組織優秀教師做教學觀摩課，這些活動都有利于教師專業知識和教學能力的提高。同時，學校管理部門應當適當引進多樣化人才，引進不同的教學理念和思想，新進教師能夠幫助更新知識、進行創新，從根本上轉變教師的教學觀念和行為。

（三） 教學模式落后

大學英語后續課程尤其是專業英語課程，不能單純地定義為語言課，也不能盲目地認為它就是一門專業課，它應該是語言應用與專業知識相結合的一門課程。通過調查發現部分教師上課仍舊采用閱讀+翻譯的簡單教學模式，教師閱讀學習材料并對材料進行簡單的翻譯，這樣的做法給學生帶來了枯燥乏味的感覺，產生了厭學的后果，對教師來說，整個教學過程沒有達到預期的教學效果，產生挫敗的心理。大學英語后續課程的教學模式應該以提高學生語言綜合技能為目標，讓學生在專業和英語兩者之間交流暢通，強化學生交流能力的提高。在教學過程中，應該采用以教師為主導、學生為主體的教學模式及相應的教學活動，教師精煉、濃縮教學時長，根據教學內容給學生設計學習活動，改善課堂互動效果，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，并且提高學生后續課程聽、說、讀、寫、譯的能力。其次，教師可以充分利用多媒體的優勢，多媒體網絡教學能夠改變傳統教學模式，與現代化教育理念相結合，有效提升課堂教學效果，解決大學英語后續課程教學中出現的問題。通過多媒體的介入，可以使用網絡教學，打破時間限制，師生可以隨時溝通交流，解決隨時出現的學習問題，除了教材上的內容，教師還可以通過多媒體如視頻、音頻、圖片等方式為學生提供學習資料，豐富教學手段，滿足學生不同需求，改進教學模式和教學手段，能夠大大提高教師教學和學生學習效率。

四、大學英語后續課程的構建

（一）完善教學管理體系

大學英語后續課程在教學管理上應該有統一的規劃和要求，將大學英語后續課程列入到正常的教學活動中來并貫穿到大學英語教學的全過程，學校職能部門應充分認識到后續課程對學生未來以及個性化發展的重要作用，進一步完善教學管理體系，包括設定教學目標、制定教學大綱、建設教師隊伍、配備合適教材、完善評價體系等，改革目前教學管理模式，對教學方面有長遠的目標和規劃，注重課程的組織、管理和監督。

（二）優化課程結構

協調好大學英語后續課程與其他英語課之間的關系，設定好與專業英語、大學英語精讀等課程之間的比例，在其他課程的基礎上，注重內容和質量的補充。各課程之間可以協同合作，互相補充，加強教師之間的交流和合作，不同課程之間的互補，有效提高學習效率。大學英語后續課程是大學英語基礎階段的延續，應滿足學生個性化需求，確保大學英語后續課程高質量的實施，發揮該課程在大學英語學習過程中的重要作用。

（三）加強師資力量

教師在大學英語后續課程教學過程中扮演重要角色，很多教師缺乏專業知識，教授內容與教師知識結構不匹配影響了教學效果，還阻礙大學英語后續課程的發展，學校主管部門應該下大力度加大教師培訓工作，鼓勵教師跨專業進修和深造，具備英語知識和專業知識雙重能力，重點培養青年骨干教師，加強校際之間交流和合作，拓寬教師教學思路和視野，定期請校外專家做講座，更新教師教學理念。

五、課程思政在大學英語后續課程中的實踐

大學英語教學除了在基礎階段發揮課程思政的作用，大學英語后續課程體系教學過程中應該同樣發揮其課程思政的功能，具體表現在以下幾個方面：

（一）在大學英語后續課程教學目標中融入課程思政

大學英語后續課程教學目標的設定，不僅要包括語言的知識技能、應用和文化，還應涵蓋語言表象下蘊含的情感、態度和價值觀，注重大學英語教學與人文教育相結合，強調對學生世界觀、人生觀、價值觀的培養，樹立課程思政的理念，并將此教學目標始終貫穿整個教學實踐過程中。大學英語后續課程內容要豐富，除了語言知識的教學外，要融入思想政治理論課核心思想，并體現文化性，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。 [3] 將文化方面的學習尤其是中西方文化對比作為顯性內容貫穿整個外語教學過程中。

（二）在大學英語后續課程教學內容中融入課程思政

目前大學英語后續課程中所使用的教材版本較多，所選取的內容大多為西方國家尤其是英美國家的政治、經濟、文化教育、道德等，題材比較廣泛，反映的也都是西方國家的人、事、物，然而中國本土文化相關內容所占比例十分有限，西方文化相關內容遠遠超過了中國文化相關材料。語言學習的目的是為了在工作和學習中進行溝通和交流，語言是文化的載體，語言的學習離不開文化的傳播，而傳播應該是兩種文化之間雙向進行的，對于學生來說，語言文化的輸入來源于學習過程中所使用的教材，要充分發揮大學英語后續課程的思政作用，培養學生的文化自信，克服當代大學生文化虛無和文化盲從，就應該注意教材的完善。

對教材進行補充和完善后，應從教學內容入手實施課程思政教育。在教學過程中可以利用課文中所蘊含的人文素材，對學生進行道德觀教育，不失時機地將教學內容與人文素質教育融合一體。例如《中國傳統文化》一書中涉及到關于夢想的主題，文章作者在實現個人夢想過程中遇到很多困難，外界的嘲笑、家庭的重擔等，作者克服種種困難最終實現自己的夢想，并且總結出了成功的秘訣。教師可以對課文進行拓展，將“中國夢”和“美國夢”進行比較，個人夢想和國家夢想進行對比，正如習近平總書記指出，要教育大學生“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”。 [4] 開展以“夢想”為主題的班會，不僅能提高學生語言應用能力，還能激發學生的時代危機感，樹立夢想、追逐夢想，樹立積極的人生觀。

（三）在大學英語后續課程教學評價中融入課程思政

目前，大學英語后續課程教學評價采用終結性評價方式較多，暴露出的問題也較多，對學生最終學習效果評價的不夠全面和及時，無法真實反映出學生學習的效果，不利于學生學習主觀能動性的發揮。大學英語后續課程類別豐富，靈活性較強，教師應該根據不同課程的性質，恰當使用形成性評價，從多方面對學生進行測試和考核，形成性評價重視被評價者的需求，從被評價者需求出發，讓學生體驗學習的樂趣，力求教學評價的多樣化，例如《翻譯技巧與實踐》這門課程，應該重視形成性評價的作用，在教學過程中，注意翻譯技巧的應用以及學生的掌握情況，尤其學生情感態度的變化，這對語言知識技能的獲得尤為重要，而且要在學習過程中加入生生互評評價方式。多樣化的評價手段可以考核學生的情感態度、交際能力、創新意識等，教師通過采取多種評價手段掌握學生學習動態并及時調整教學方法，促進學生知識技能的獲得并改善心理狀態，發展正確的道德觀，樹立明確的世界觀、人生觀和價值觀。

大學英語后續課程是英語教學改革的一個重要舉措，當今大學英語教學的目標不僅僅限于語言知識的傳授，除了提高學生的語言綜合能力，還應充分發揮課程思政作用，將兩者有效融合，形成協同效應，在大學英語后續課程中滲透思政教育內容，教師也應該提升自身的思想政治意識和思政教育能力，以身作則，用正能量積極引導學生，給學生傳授正確的道德觀和人生觀，真正做到立德樹人。大學英語教學應與課程思政形成合作，最終提高學生的人文素養和道德情操，培養學生的愛國主義情懷，實現教書育人目的，教師也能從中獲得職業的幸福感和成就感。[5]

[參考文獻]

[1] 羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008（01）.

[2] 陳俊.大學英語后續課程的開設對大學英語教師專業發展的需求[J].長春理工大學學報，2010（23）.

[3] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[M].北京：人民出版社，2017.

[4] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].中國教育報，2016-12-09.

[5] 李波.大學英語教學中推行“課程思政”的探索與實踐[J].課程教育研究，2018（19）.

Abstract： Recent years， “Ideological and Political Theories Teaching” sprang up rapidly， The spirit of the national college ideological and political work conference by President Xi is carried out effectively in universities in the whole country， the effect of “Ideological and Political Theories Teaching” in college education is promoted actively in universities. College English teaching is an important course in universities， Ideological and Political Theories Teaching can be penetrated in basic stage of College English teaching， Ideological and Political Theories Teaching plays more important role in application improvement stage， i.e. College English following courses stage. This paper explores how to effectively play the positive role of Ideological and Political Theories Teaching in the following courses of College English teaching.

Key words： ideological and political theories teaching; college English;following course

[責任編輯：周海秋]