探尋分化成因，促進素養提升

呂倩倩

【摘 要】 在初中數學教學中，教師要針對學生分化分析成因，尋求解決問題的對策，促進學生數學素養的提升。本文主要從合理編制學案、優化設計思路、利用信息技術等角度闡述解決學生分化的有效策略。

【關鍵詞】 初中數學;分化;轉化策略

初中數學的知識增多、邏輯性更強，許多學生因不適應而呈現出“梯次分化”的情況，學生學習數學的興趣逐漸缺失，數學成績也不盡如人意。有些學生在小學成績還不錯，但進入初中后，他們難以跟上緊張的學習節奏，缺乏自我思考，沒有學習自信，厭倦作業、害怕考試，感覺自己不如別人，因而產生自卑心理。有些學生在學習上投入了大量時間和精力，希望通過自己的努力來提升成績，以證明自己比別人強，不會主動接納他人的建議。數學教師要樹立人本理念，分析“梯次分化”的原因，采取有效的轉化策略，讓每一位學生都能獲得應有的發展。

一、合理編制學案，改進學習方式

知識的掌握需要學生基于已有知識、經驗的基礎上主動吸納、內化，這個學習過程不是被動接受的，而是新舊知識不斷融合的過程。教師要合理編制導學案，對“梯次分化”的學生加以轉化，讓他們從“聽數學”走向“做數學”，能從不同的角度去提問、分析，能建構知識之間的關聯，從而提升學生的學習興趣，激發他們的內在動力去制訂計劃、課前預習、參與訓練，從而達到預期的效果。在編制導學案時，教師要引入豐富的情景材料，設計開放性、探索性的問題，讓學生的學習興趣變得高漲，抗挫能力得到提升，從而培養學生的思維能力，讓他們成為學習的主人。

學生解決數學問題時離不開強大的思維能力，很多學生在解題時會固守思維定勢，只能解決一般性的問題，在遇到綜合題時就束手無策了。教師要借助導學案，引導學生去閱讀、理解、猜想、概括、驗證，探尋其中的數學思想，形成解決問題的能力。

二、樹立發展理念，優化設計思路

在數學教學中，教師要將對教材的聚焦轉化為對學生的聚焦，要注重學生思維、方法、思想的優化。教師在分析學情的基礎上合理布置導學案，規劃預習歸納，明確自學內容，提出具體要求，甚至對學生記筆記都提出具體的要求。教師可以組織專題討論活動，拓寬學生的思路，建構知識間的聯系，要促進他們對數量關系、空間形式的理解。教師要以教材為載體，引領學生對自學中的疑點、難點進行探索，鼓勵他們自己去猜想，能依據自身的想法開展論證，并驗證自己的猜想是否正確、是否合理。教師以問題引導學生去討論，讓他們暢所欲言，運用自己的能力去尋求解決問題的方法。如在蘇科版八上《平面直角坐標系與坐標變換》一課的教學中，教者提出問題：（3，4）與（4，3）表示同一個點嗎？學生結合平面直角坐標系進行對比，感受到坐標平面內的點與有序實數之間的一一對應關系。在平面直角坐標系內，已知點P（-3，2），求點P關于x軸對稱、y軸對稱和原點對稱的點的坐標，并指出它們的位置關系。學生在平面直角坐標系中標出點P的位置，并利用軸對稱的知識去求其他點的坐標，并分析出一個點與坐標軸和原點對稱的規律。教師要為學生提供合理的探索平臺，讓每個學生都能自由地探索，教師要加以恰當的引導，并根據學生的反饋調節自己的教學行為，以收到良好的教學效果。

教師要樹立發展理念，不僅要關注學生知識的習得，還要重視學生數學素養的提升。教師要尊重學生的個體差異，因生施教，分層設計、分層提問、分層評價，讓不同層次的學生都能獲得激勵，從而能樹立學習的自信。教師要依據教學目標、學生的學習起點分層設計問題，由于學生的身心發展規律不同，教師要考慮學生的均衡發展，設計梯度化的問題，能針對不同層次的學生提問，以問題引導學生去思考，讓他們在交流中促進對問題的理解把握。

三、利用信息技術，化解教學難點

信息技術能融合文字、圖片、視頻、動畫等內容，能將抽象性的數學知識變得形象直觀，能幫助學生突破思維障礙，解決數學問題。教師要以信息技術資源為支撐，以多元、多樣的信息開展思維訓練，讓數學知識變得立體、豐富，引發學生的學習興趣，促進學生對知識的深度理解。如在蘇科版九上《圓周角》一課的教學中，教者讓學生借助幾何畫板，測量同弧所對的圓周角與圓心角的大小，學生通過測量不同的角發現問題，并提出猜想：同弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。接著，學生借助于圓周角的一條邊是直徑這一特征進行證明，再由特殊走向一般，從而驗證自己的猜想是正確的。初中知識具有抽象性，教師利用現代信息技術手段，讓抽象的內容變得可視，從而讓學生洞察本質內容，能促進他們對數學知識的理解。

總之，在初中數學教學中，教師要分析學生分化成因，要讓學于生，為學生提供自主學習空間，借助于學案導學，挖掘學生的自主潛能，促進他們對知識的內化，通過討論交流，幫助他們突破學習難點，促進思維提升，從而能有效地改變“梯次分化”的現象。

【參考文獻】

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