呼喚游戲精神

李永梅

摘要：游戲之于兒童，是其生活本身。兒童在游戲中認識世界，在游戲中學習人際交往，在游戲中激發智慧潛能，在游戲中獲得情感體驗。游戲精神就是“好玩”的兒童精神。

關鍵詞：小學語文;游戲精神;人際交往;思維挑戰

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0020-03

在語文教學過程中，怎樣呼喚游戲精神？李振村老師說得好：“孩子就是孩子，他們對待學習并非像成人那樣有明晰高遠的目標，好玩、有趣的事樂意為之，艱苦、枯燥的東西他們會本能地排斥。”“并非課堂上笑聲連連就一定是‘好玩，真正的‘好玩是直抵心靈的，那是對語文發自內心的癡迷和激賞。”“‘好玩也不是對深刻和嚴肅的悖離。學生能夠沉潛在文本深處與作者產生高度共鳴，能夠感受文本的思想魅力并樂于從中“游戲”“故事”等語文活動。46%提到“要學到東西”或“有收獲”，42%提到“想說什么就說什么”，32%提到“學習具有挑戰性”

綜上所述，可以歸納出滿足這些需要的教學的特質，即“好玩兒”的本質內涵：

一、學習有深度參與，激發潛在求知欲。

二、開展有趣的語文活動，在“玩”中不知不覺地學到本領。

三、不擔心“因說錯話受到嘲笑或批評”“別人，包括老師，不能打斷我的發言”“我想說什么就說什么”“大家要守一定規矩”……既努力打造一個“愉悅、自由、尊重、理解”且“有序”的課堂環境。

二、“好玩”的策略

（一）重視智力挑戰

心理學研究發現，太熟悉的東西和完全陌生的東西都不能引起學生的興趣，知道一點點卻又不是完全知道的“似曾相識”，最能激發學生的潛在欲望。這使我想起傳統教學論“可接受性原則”，“教學多從學生原有水平出發”，以及前蘇聯杰出心理學家維果茨基提出的“最近發展區理論”，提倡“走在發展的前面，多從‘明天水平出發。”

例如：一位教師“跳”字的教學。

師：平時我們在哪里用到這個“跳”字？（組詞）

生：跳高、跳繩、跳舞、跳皮筋……

師：因為我們用腳跳，所以這個字是

生：足字旁。（從學生的原有水平出發。大部分低年級教師就此止步）

師：除了用腳跳，還有什么會跳？

生：（思索）心跳

師：對。（指指眼皮）

生：眼皮也會跳

師：（手按脈搏）

生：脈搏也會跳。

師：感受一下（師生手按脈搏）

師：在這里的跳是“一起一伏”的意思。（不僅僅是組詞理解字義，而是把學生的思維引向深處，提升至最近發展區）

小學低年級靠“游戲、比賽、表演”等引發學生的學習興趣，不如學科知識本身的思維挑戰引發的學習興趣更持久深遠。

（二）尊重模糊理解

課堂上，那些明確清晰的回答往往能得到教師的肯定和贊許，殊不知，那些看似猶豫不定、模糊不清的解答同樣蘊含著巨大的教學價值。

這是一節二年級的識字課，組詞環節，用“克”組詞，一生組詞“馬克”。

師：馬克是什么意思？

生（搖搖頭）：不知道。

師：是一種筆嗎？（有種筆的牌子叫派克）

生：不是。

師：想想，你是怎么知道這個詞的？

生（有所憶）：我查字典了，馬克是德國的一種貨幣。

師（頗欣慰）：查字典知道詞語的意思，很好。

“馬克”，有沒有這個詞，如果有，是什么意思，從現場來看執教教師也無從判斷。盡管如此老師也沒有用“組詞盡量組常用詞，組懂得意思的詞”之類的語言簡單否定學生，而是通過“你是怎么知道這個詞的？”誘導學生組詞知詞義。

此教學片段的意義何在？從語文學科教學的角度看，兒童最初是通過詞來認識世界的，詞是兒童進一步獲得知識的重要的因素，為了組詞而組詞，不知道詞語的意思，這個詞很快就會被遺忘。詞匯未能進入兒童的語言系統，不能成為他認識世界、進一步獲得知識的重要的因素，多半是沒有生命力的。由此，組詞知詞義還是很有必要的。從育人的角度看，教師的循循善誘是期待是信任，學生在教師耐心的誘導中展示了自己的自學所得，誘導的是知識，更是學生學習的興趣和動力。

（三）捕捉課程資源

課堂四十分鐘是一個動態變化的過程，在這個過程中，每一個教學細節，哪怕是老師的一個動作、學生的一個回答，只要我們智慧敏銳，都可能成為語文學習的資源，讓語文課變得豐富精彩。

這是一節拼音教學課，老師把ai的音、形教完之后，課堂上有這樣兩個教學場景。

場景一：（教師和一名學生背靠背站在講臺上）

師：誰來看著這幅畫面，試著用上a|的四聲說一句話。

生一：李老師愛顧守麗。

生二：李老師和顧守麗緊緊挨在一起。

生三：顧守麗愛李老師。

生四：顧守麗和李老師比高矮。

場景二：

師：下面我們來學習標調歌，有a別錯過，沒a找o、θ|u并列標在后，單個韻母不用說。

生（未舉手就說話）：老師，我也有一首標調兒歌，跟你的不一樣。

師：說說看。

生：有a在，把帽戴，a不在，o、θ戴，|、u一起來，誰在后面誰來戴。

師：誰的兒歌更好聽一些呢？

生（異口同聲）：××！

師：既然××教的兒歌得到了同學們的喜歡和贊賞，我們就請她來教教大家吧。

（××精神抖擻走上講臺，一會兒教大家齊讀，一會兒男女生分開讀，一會兒他說前半句，其他學生接后半句，一會兒工夫，全班學生把他教的這首兒歌記得滾瓜爛熟。）

漢語拼音比較抽象，學生學習起來比較困難。因此，教師應積極開發有用的資源為學生的學習服務，而學生本身就是一筆寶貴的教學資源。這堂課就是這樣，教師給學生一個平臺，他們便給我們一段精彩。

（四）聯系社會生活

部編語文教材中最一致、最突出的一個特點就是內容密切聯系生活。那么，怎樣在我們的語文課堂上體現這一意圖呢？

例如，《田忌賽馬》一課，還是原來的馬，孫臏幫助田忌通過調換馬的出場順序轉敗為勝，贊揚了孫臏的足智多謀，讓學生學習善于觀察，善于分析的品質。多少年來，孫臏的智謀，被世人稱頌。為了培養學生深入的多角度的極具個性的思維品質，課末，筆者給學生讀了兩篇文章，一篇叫《不要與田忌賽馬》，文章寫道，曾聽說某某運動員，在自己這一級別的比賽中成績不佳，于是努力減肥，偷偷進入下一級別的比賽，“順理成章”取得了好成績。又有某某青年足球隊，為了提高本隊的比賽能力，偷偷在球隊中混入年齡超標的有經驗的球員，最后在骨齡檢測中原形畢露。這些人采用了田忌賽馬的戰術，卻沒有得到人們的稱贊，反而被人們視為“投機取巧”。接著，文章從誠信是立身之本和不守比賽規矩談公平競爭兩個方面進一步闡明自己的觀點：不要學習田忌，更不要與田忌這類人賽馬。另一篇叫《國產十大名車VS十大超女》，文章認為，別克君威這款在中國如魚得水的車型在美國老家的處境很不如意，轉戰中國實屬無奈之舉。似乎也有一點“田忌賽馬”的嫌疑。你是如何看待田忌賽馬現象的？筆者請同學們擺明自己的觀點，充分搜集資料，召開了一場別開生面的辯論會。

由于各方面的原因，也許教師不能常常帶學生走出校園、走向生活，就讓我們在課堂上，投入一顆“生活的石子”，讓“知識生活化，生活知識化”，讓課堂煥發生機與活力。

綜上所述：呼喚游戲精神，就是還學生一個兒童的世界。把語文課上得“好玩”些，就是給學生一個兒童的語文。“游戲”是一種精神，“好玩”是一種境界，需要作為孩童師者的我們一生追求。