基于學生視角下的語文教學評價策略分析

俞裕清

摘??要：隨著新課程改革以及素質教育改革的不斷深入發展，在開展初中語文教學過程中，要注重做好教學評價工作，對教學中存在的問題和不足進行把握，從而針對性的提升教學效果和教學質量。本文從學生視角出發，立足于學生的主體地位，對初中語文教學評價策略進行了分析和探究。

關鍵詞：學生視角;初中語文;教學評價

【中圖分類號】G642??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0011-02

初中語文教學工作開展過程中，有效地開展教學評價工作，對教學進行反思，能夠對教學中存在的問題和不足進行有效地把握，從而使初中語文教學工作開展更具針對性，更加有效地調動學生學習的積極性和主動性，使初中語文教學效果和教學質量得到有效地提升。在開展教學評價過程中，要立足于學生的主體地位，使教學評價更具針對性，以做好教學改革和創新發展。

1.基于學生視角下的初中語文教學評價原則分析

在素質教育改革快速發展的背景環境下，初中語文教學評價工作的開展，要立足于學生主體地位，使教學評價工作開展更具針對性，從而對學生學習中存在的問題和不足進行把握，并結合教學評價，對課堂教學工作進行針對性的改善。在開展初中語文教學評價過程中，為了提升教學評價的效果和質量，需要對教學評價的原則進行把握。基于學生視角下的初中語文教學評價原則把握，應該從以下幾個方面進行考慮：

（1）系統性

初中語文教學評價工作開展對系統性原則的把握，注重從整體角度出發，對教學工作的全局性和動態性進行把握，能夠對教學過程中存在的問題和不足進行有效地分析，使教學評價更加全面，從而對教學中存在的問題和不足進行有效地改善，以提升初中語文教學效果和教學質量。

（2）前瞻性

教學評價的前瞻性注重對初中語文教學工作的目標以及發展進行把握，從而對學生的心理特征以及學情進行有效分析，使教學評價工作把握學生未來的發展走向，把握當前教學對學生日后成長的影響。

（3）客觀性

在初中語文教學評價工作開展過程中，對學生學習情況以及教師教學情況的評價，要堅持客觀性的原則，即結合學生學習的實際情況，進行針對性的評價，使教學評價能夠如實地反映出學生學習的情況，并做好針對性的改善。客觀性評價工作的開展，有利于提升教學的針對性，促進教學效果的提升。

基于學生視角下的初中語文教學評價工作開展，對上述三個原則的把握，能夠有效地提升評價的針對性和評價效果，為教學工作開展提供參照和指引，以切實、有效地提升初中語文教學效果和教學質量。

2.基于學生視角下的初中語文教學評價策略分析

在對初中語文教學工作進行評價過程中，立足于學生的實際情況，突出學生的主體地位，能夠有效地提升教學評價的效果和質量，從而為初中語文教學工作開展提供有效地參照和指引，以更加有效地提升教學效果和教學質量。基于學生視角下的初中語文教學評價策略應用，可以從以下幾點進行考慮：

（1）實現口頭評價與書面評價的有機結合

在初中語文教學評價工作開展過程中，對學生的評價應該將口頭評價和書面評價進行結合，把握二者的不同點，發揮各自的優勢和作用，使教學評價的效果得到有效地提升。在對口頭評價模式應用過程中，把握口頭評價的快捷性和直接性，借助于情景表現力，能夠做好情感引導和情感渲染，提升學生的學習興趣，幫助學生樹立學習的信心。在教學過程中，借助于口頭評價，“你真棒”、“這道題你回答的很好”、“你的觀點很有見解”等等，能夠激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心。同時，在口頭評價過程中，配合書面評價，利用鼓勵性的書面語言，滿足學生的心理期待，對于激發學生熱情，具有重要意義。通過口頭評價與書面評價的有機結合，提升教學評價效果，有助于提升學生的學習效果和質量。此外，口頭評價與書面評價的結合，要注重張弛有度，使評價的效果得到有效提高。口頭評價可以側重于學生的課堂表現，對學生予以鼓勵和支持，調動學生課堂學習興趣。書面評價的應用，可以側重于學生的學習成果進行評價，如作業完成情況、作文寫作情況等，通過將口頭評價與書面評價進行緊密地結合，使評價工作開展更加全面，如實地反映出學生的問題和不足，為教師教學以及學生學習提供有效地參考，以有效地提升教學效果和教學質量。通過將口頭評價與書面評價進行有機結合，創新教學評價方法，突出評價的重要性。這一過程中，借助于有效評價，對學生的學習問題進行反映，并做好教學指導，以促進初中語文教學效果的提高。

（2）加強主觀評價與客觀評價的有機結合

初中語文教學評價工作的開展，要注重將主觀評價與客觀評價進行緊密地結合，從而提升評價的效果。所謂的主觀評價與客觀評價結合，主要是指學生的自主評價和教師的評價進行結合，使教學評價工作開展由多方共同參與。在主觀評價與客觀評價結合過程中，首先，要注重讓學生進行自我評價，對自身存在的問題和不足予以發現。其次，注重加強學生互動評價，從同齡人視角出發，培養學生的評價能力。最后，由教師展開評價，借助于鼓勵色彩的語言，對學生的表現語言說明，并對學生學習中存在的問題進行指出。通過學生自評、學生互評、教師評價，使初中語文教學評價工作開展更加全面，有效地把握學生學習中的問題，使學生掌握學習的方法，使教學評價更好地指導學生的學習。主觀評價與客觀評價的有機結合，注重對“教師評價+學生評價”的方式進行運用，提高學生自我評價的能力。在開展初中語文教學過程中，強化學生自我評價能力的提高，能夠使初中生對自身學習中的問題進行更好地發現。這一過程中，引導學生進行自我評價，發現自身的問題，教師在評價中進行指導，給予中肯的建議，能夠使學生對問題進行更好地發現和解決，從而提升學生自我評價能力，激發學生學習主動性。

（3）把握過程評價和最終評價的有機結合

在進行初中語文教學評價過程中，過程評價和最終評價的結合，能夠對學生的學習過程和學習結果進行有效地把握，從而使教學評價更加全面。在過程評價過程中，主要針對于學生的學習行為進行評價，把握學生在學習中存在的問題，幫助學生進行改正。最終評價的應用，主要針對于學生的學習結果，教師進行客觀、真實的評價，對學生的學習情況進行真實反饋。通過最終評價，指出學生學習中存在的問題和不足，并把握語文學科的特點，使教學評價更具針對性。同時，在進行過程評價和最終評價的結合過程中，要注重把握二者之間的關聯性，借助于激勵性評價，增強學生的自信心，使過程性評價與最終評價進行緊密地結合，以更好地促進學生的成長和發展。在開展課堂過程性評價過程中，要注重借助于評價帶給學生愉快的情緒體驗，使學生獲得自信心，以在課堂教學過程中，更好地與教師進行配合，提升教學質量。在過程性評價過程中，要注重立足于課堂教學的實際情況，注重對學生的見解予以充分地尊重。例如，在語文教學過程中，教師針對于課文教學的實際情況，向學生提出問題，引導學生對問題進行思考，學生在回答問題時，教師對學生的回答情況進行把握。在這一過程中，對學生的見解進行認真地傾聽，從而使課堂教學過程對學生主體地位予以突出。在對學生見解傾聽過程中，可以更好地發現學生學習中存在的問題和不足，對學生的見解予以尊重，幫助學生樹立信心。同時，評價語言選擇方面，采取激勵性的評價語言，突出學生的“閃光點”，以調動學生學習的積極性和主動性，更加有效地提升教學效果。此外，過程評價與最終評價的結合，要注重把握學生學習的最終結果。結合最終結果，分析過程評價，從而對過程評價進行不斷地完善，為最終評價服務。通過對過程性評價和最終性評價的結合，使教學評價有效地反映出學生學習的客觀情況，并做好針對性的改善，以提升教學效果和教學質量。

3.結束語

總之，在初中語文教學評價策略應用過程中，要突出學生的主體地位，提升教學評價的針對性，把握教學評價的客觀性，結合學生自評、互評、教師評價，對學生的學習情況進行如實反饋，為學生有效地學習指明方向，從而更加有效地提升初中語文教學效果和教學質量。

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