初中英語錯題資源的開發與利用

林麗娟

摘??要：無論是初中生還是高中生，在學習英語的時候都會出現很多的錯題。在這些錯題當中，包含了很多重要的知識點，如果把這些錯題進行合理應用的話，將是很大的一筆資源財富。這非常值得引起學校、老師和學生的注意，通過多年的教學經驗筆者得出了一種結論，把學習英語中錯誤的習題全部整合起來，通過改正、總結、利用等多種手段，不斷優化學生的學習理念，提升學生的學習成績。充分開發與利用初中英語錯題資源，將會成為學生學習英語的無上法寶。

關鍵詞：初中英語;錯題資源;開發;利用

【中圖分類號】G633.4????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0166-01

初中生在學習英語的時候做錯習題是常有的事，錯誤的發生不光是反應出學生在學習時對于知識點的掌握不到位，有著很多的上升空間，更為主要的一點是如果能夠從錯誤的習題中總結出經驗，對于錯題分析有一個新的認識，從而發現自己還有哪些不足，哪個方面自己容易忽略，彌補、完善自身的缺點，那才是錯誤習題最大的作用。充分利用好錯題資源，提升學生的成績，提高英語教學質量，讓錯誤習題成為英語教育教學方面的一大助力。

1.正視錯題資源的應用

（1）建構主義理論

建構主義理論的核心是指對于學生在學習過程中必須要得到足夠的重視，所有有關教學方面的內容只要是以學生自己的理解模式構建起來對于客觀事物的認知，就可以被學生很好的掌握。構建主義認為知識不需要借助老師來傳授，學習的人在一定的社會情境下，借用別人的力量，通過相對應的學習資料，以構建的模式就可以取得。建構主義可以說是現今社會在心理學方面的一場理論革新，它對于傳統的教育理念的未來發展、課程內容的革新具有跨時代的意義。

（2）凸顯學生主體地位

為了讓學生主動學習，英語課堂的教學就不能再以傳統的灌輸教學為主，老師需要引發學生對于學習的興趣，主動去探究英語知識，發現問題與解決問題。在必要的時候對學生提出一些問題，幫助學生進行思考。通過討論的手段加深學生對于知識點的認知與理解，引導學生去尋找規律、改正錯誤和完善知識面的累積。這樣做不但能夠讓學生對于知識有一個完整的、屬于自己的認知，還可以開啟學生們的潛能培養，增加強化學生的創新能力。

（3）教會學生自主學習

學生的錯題庫是學生自己在進行習題練習所積累下來的，是學生自己的學習資源，因此合理利用好錯題資源也有助于學生的自主學習，學生在整理錯題的過程，其實也是進行自我建構的過程。在此過程中，學生可以使自己已有知識結構和新學習的知識進行聯系，從而使知識系統化，同時不斷的錯題積累也使學生能夠更加靈活的運用錯題，避免做題過程中的重復錯誤，也能使學生更加合理的運用現有習題，使做題與課堂有效結合，提高學習效率，這也是在培養學生的自主學習能力。

2.錯題資源對初中英語教學的重要價值

（1）幫助教師逐步提高教學的效率

沒有任何一個學生從未做錯過習題的，無論他學習有多好，學的有多么認真。老師在完成做題的歸納后，要針對錯誤習題做出分析，找出問題的根源，輔助學生認清自己學習上的漏洞。初中英語的知識點紛亂復雜，學生容易在零散的、被人們忽視的知識點上犯錯誤，在學生出現這種問題的時候，老師不僅要給學生講解正確的答案，更要輔助學生將零散的知識點組合起來，慢慢形成知識結構。“She?is?interesting?in?history。”應該改成“She?is?interested?in?history。”英語老師可以把情緒動詞做出歸納，總結起來。學生在獨自完成英語作業時，即使經過了思索考慮也是很容易犯下錯誤的，恰好這些錯誤的產生印證了學生學習上出現漏洞的情況，老師經過收納整理后錯誤習題就變成了糾錯練習的寶典。錯誤習題是個非常寶貴的資源，對于初中英語教學有著非常重要的意義，通過對錯誤習題的整理、講解、學習，讓學生深刻了解自己在做題過程中錯誤出在哪里，為什么會出現這種錯誤，正確的解答方式又是什么。更加明確、加深知識點的印象，避免錯誤的再次發生，提升英語學習的效率。

（2）促進學生對于錯題及其鏈接知識點的再思考

學生在整理習題中錯題的過程就是對錯題和相關知識點的再回顧，學生通過錯題整理，可以模擬當時寫題的狀況，從而分析錯題的原因，如果是方式方法的問題，則可提醒自己注意方法的選取，而如果是知識點掌握不夠牢固，則要及時回歸基礎知識，查漏補缺，避免再犯，構建起更為穩固的系統知識結構。同時，如果教師的教學內容以一部分學生的錯題為主，也可以促進學生對于錯題的再思考，學生可以在課堂上跟隨教師的思路，加深對知識點的理解，并且認真反思寫題時犯錯的原因。

3.在初中英語教學中合理使用錯題資源的建議

（1）讓學生分組整理錯題

錯題的整理首先是學生對自己的錯題進行歸納匯總，學生要以自己平時習題中的錯題和考試中的錯題為依據，進行摘要，可通過剪貼或抄寫的方式將錯題匯總在一起，以便集中理解和復習。在此過程中，學生可以根據知識點進行匯總，錯誤的原因進行匯總，也可以根據題型進行匯總，總之要依據自身的習慣來進行整理。同時錯題的選擇也需要一定的技巧，錯題要有針對性，對于質量高，具有很強代表性或者經常性出錯的錯題要進行格外的標注，以提高再思考的效率。此外錯誤的習題資源，不能只依靠單個學生整理，那樣畢竟錯題的數量十分有限，起不到太大的作用，把學生組織起來，分成若干個英語錯誤習題整理小組，組內成員把各自的錯誤習題整理出來，放到一起互相交流，這樣既能幫助同學們學會研究討論錯誤習題，又能增加同學們對錯誤題型的理解。

（2）組織學生對于錯題積極發表看法

在學生錯題歸納匯總并且進行分組整理后，及時發表對錯題的看法也有利于錯題資源的利用。首先以小組為單位，學生可以自己發表對于錯題的理解，包括錯題的類型，當時做錯題的原因，以及該錯題所考察的具體知識點和要考察的英語能力，學生發表看法的過程也是進一步理解的過程。此外小組內成員或者組間成員也可以對其他成員的錯題提出自己的見解，或者更好的解法等，大家也可以將常見錯題題型，易錯知識點進行歸納匯總，以便提高效率，這使得學生能夠獲得更多的具有代表性的錯題，同時教師也樂意根據學生的易錯題來進行教學內容的調整。

（3）讓學生講解錯題

讓同學們把一個星期內所有的錯誤習題摘抄下來，然后拿著摘抄好的錯誤習題講解給老師聽。老師在聽取學生們講解的過程中，能夠清晰判斷出學生的學習情況。如果學生真的明白了錯誤習題，能經受住老師的提問，證明學生真正學會了知識點的運用。在錯誤習題的講解的過程中，學生變成了老師，而老師則變成了聽眾。師生之間進行角色互換，學生要像老師平時那樣去準備，這樣可以減少學生應付了事，對付老師的情況發生。并且在學生進行講解的過程，教師要做好引導者的工作，即適時的進行提問，提問要切題，并且以核心知識點為主，主要考察學生是否真正掌握了知識，同時也要對于學生講解的錯誤或疏漏之處進行及時的補充講解，以免造成學生錯誤加深，最后的總結工作也要格外重視，教師要引導學生進行自我評價，學生互評，教師最后也要進行合理點評。

（3）建立錯題庫

把學生所有犯過錯的習題按照分類整理到一起，形成一個錯題庫。在每一次做題過程中，如果出現了相同的題型出現錯誤，老師就可以把題庫內所有相同類型的錯誤習題找出來，反復的讓學生練習，反復的講解，達到熟能生巧的境界，使學生對該題型能夠做到練熟吃透，以后再出現同樣的題型時，不會再出現同樣的錯誤。學生也可以針對自身所存在的問題，在錯題庫中找到相關的題型，自己回家后集中進行練習，加深自己對于此類題型的記憶，從而做到學習上的自我提升。

學生在學習英語過程中，錯誤習題的出現無可避免，這對于老師和學生而言，是一筆寶貴的資源，對于錯誤習題的認知與應用，可以幫助學生更正對于所學知識點的錯誤認知，同時老師也可以利用整理錯誤習題幫助學生們加深對于知識點的掌握，通過反復的講解錯誤習題，練習錯誤習題，明顯降低學生在同樣類型題上的出錯率，有效提升同學的英語成績。

參考文獻

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