文化探究視角下初中語文綜合性學習教學策略

彭清鸞

【摘 要】在新課程不斷推進之下，初中語文綜合性學習的內容和模式發生了變化。教師應以文化探究視角為出發點，關注綜合性學習語文性、綜合性、實踐性、專題性的特點，制定合理的教學策略，讓學生借助綜合性學習理解中國文化的博大精深，更好地繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，獲得語文綜合實踐能力的提升。

【關鍵詞】綜合性學習;文化探究;教學策略

語文綜合性學習能夠讓語文實踐擁有更加廣闊的空間，讓教師的語文教學意識得到提高，語文實踐品格也得到完善。同時，學生的語文實踐方式也會逐漸得到更新。學生在文化視角探究之下，能夠更好地形成語文素養。所以，教師在進行綜合性學習教學的過程中，應注重學生語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與生活實踐的緊密結合，著重培養學生的活動能力、探究意識、合作精神。

一、初中語文綜合性學習現狀

在新課程不斷推進之下，語文綜合性學習的活動環節、活動內容與能力要求都發生了變化。部編版語文教材將綜合性學習設置為三個系列：傳統文化、語文生活、語文綜合實踐。其中，傳統文化系列要求圍繞專題中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如八年級上冊，圍繞“信”這個關鍵詞設計了“人無信不立”專題，要求學生搜集、整理、閱讀古代關于“信”的論述，認識誠信的價值，在生活中踐行誠信的美德。但在實際教學中，教師出于節省教學時間和應試目的，往往省去了學生的活動實踐環節，不關注過程的多樣性，不注重對綜合性學習進行科學評價，弱化了學生的活動能力和探究意識，導致學生分析和解決問題的實踐能力得不到訓練，創新精神得不到培養，不能借助綜合性學習理解中國文化的博大精深，不能更好地繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化。

二、文化探究視角下初中語文綜合性學習教學策略

（一）展現教師能力，強化實踐指導

實踐性是語文綜合性學習的重要特征，以文化探究為重要引領，能夠讓學生積極主動實踐和探究。教師要開展高效的語文綜合性學習，從本質上發揮出綜合性學習的價值，就必須組織學生自主實踐和探究。如七年級下冊《孝親敬老，從我做起》，包含了中華傳統美德“孝”，學生能從《詩經》“父兮生我，母兮鞠我。拊我蓄我，長我育我，顧我復我，出入腹我”中探究出要報答父母養育之恩，從《孟子》的“老吾老以及人之老”中理解將孝敬雙親的心，擴大到敬愛所有長輩的品德，進而在生活中傳承發揚孝親的美德。所以，教師實施綜合性學習教學時應進行相應的文化探究，著眼于語文綜合性實踐學習的重要意義，不斷強化自身的綜合性學習實踐指導能力，緊緊圍繞文化探究視角，保證自身的專業能力得到相應的提高。應該關注以下幾個方面：

第一，教師應該不斷提高自身實踐能力。以文化探究視角為出發點，必須要摒棄去實踐化的綜合性學習應試操練模式，關注語文實踐和文化生活之間的關系，讓文化探究擁有相應的載體。在關注學生語文必備品格和能力培養的同時，能夠讓文化探究真正融入到語文綜合性學習之中。第二，完善綜合性學習的相應指導。教師一方面要優化綜合性學習的策劃、調查、訪問等環節。一方面要關注校園文化活動、地方文化活動、社會活動與綜合性學習的融合，為學生進行文化探究的綜合性學習提供適合的載體，讓文化探究這個領域真正發揮出應有意義。第三，教師的實踐情境應對能力要得到提高。語文實踐活動在發生過程中，往往需要相應的真實情境或虛擬情境。在綜合性學習之中，教師通過實踐情境應對能力的提高，才能更好地指導學生面對復雜問題情境，提高問題解決的能力。比如，九年級上冊《君子自強不息》，以收集資料、采訪、演講等形式，都可以以文化探究視角為出發點，形成具有挑戰性的語文實踐活動。需要教師對學生的活動內容進行有效安排，順利推進，及時指導，保證學生的語文綜合性學習變得更加高效。

（二）落實教學內容，彰顯語文教學

在組織綜合性學習活動時，教師應該以語文教學為重要目的，合理滲透文化視角。設定的教學目標要緊緊圍繞語文，讓語文成為關鍵點和核心點。選擇的教學內容也要以語文目標為中心，讓學生更好地參與到語文實踐活動之中。在保證教學內容、教學目標和教學方式都與語文、文化探究密切結合的情況下，才能夠讓綜合性學習發揮出實效性作用。比如，七年級上冊綜合性學習《有朋自遠方來》，教師可從“朋”“友”兩個字包含的文化入手，甲骨文的“朋”字看起來像并列的兩串貝殼，這種并列的關系表達了“朋”字平等的內涵，小篆體的“友”字看起來像兩只同時伸出來的右手，兩手相交握手是為了表示友好，以此表達親密友好之情。之后引導學生通過多樣化的方法收集、閱讀、整理關于交友的詩詞文章、名言警句、成語典故和論述，組織學生探究交友背后的文化內涵。從《禮記》中的“獨學而無友，則孤陋寡聞”，到王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，從伯牙絕弦、管鮑之交到刎頸之交、膠膝之交，從《戰國策》中“士為知己者死”到朱光潛的《談交友》……學生的知識儲備在探究中越來越豐富，自然獲得中國傳統文化的熏陶。最后，教師可要求學生分小組展示探究結果，以文化探究為出發點，鼓勵學生演講、辯論或者結合搜集內容、現實生活寫關于交友的文章。

（三）激活課堂，完善教學方式

語文綜合性學習因其實踐性、綜合性的特點往往需要一定的活動場所，但又不能與課外活動等同看待。綜合性學習的課前活動是上課的準備、基礎，課后活動是綜合性學習專題的延伸、強化。課堂中教師應以文化探究為重要視角，借助合理化的情境教學，讓學生擁有多樣的學習活動，保證學生在直觀情境的展現下，產生濃厚的語文學習興趣。以《身邊的文化遺產》為例，教師在課前一周選出6名學生組成申遺評審組，將其他學生分成四組布置活動任務：預習第六單元綜合性學習“身邊的文化遺產”，勾劃重要內容;以小組為單位，搜集本地區的旅游文化、傳統節日習俗、飲食文化等“身邊的文化遺產”資料，選擇一種制作申遺資料。課中，教師將課堂設置成黔北文化遺產申報分會場，各小組代表分別展示申遺項目的特點、價值，甚至還展示實物，如第三小組介紹務川造紙塘的手工紙，小組代表運用多媒體陳述造紙技藝、手工紙的特點和價值后，現場展示造紙塘的紙及在紙張上寫的不同字體的書法作品，讓其他同學感受到造紙塘手工紙具有的藝術魅力。最后，六名評委陳述黔北文化遺產申報推薦理由，并針對申報的文化遺產提問，小組同學答辯。在這樣的匯報、展示、答辯環節中，學生對身邊的文化進行探究，既了解了優秀的地方文化，又鍛煉了語文綜合能力，其原因就在于教師激活了課堂，創設了適宜的教學情境，激發了學生對文化探究視角下的綜合性學習的濃厚興趣，為學生的能力提升奠定基礎。

綜上所述，在語文綜合性學習中，教師要重視綜合性學習語文性、綜合性、實踐性、專題性的特點，關注課內與課外的綜合，書本學習與生活實踐的綜合，關注文化探究視角，把握合理化的教學方法，挖掘學生潛在的能力，激發學生的合作意識和主動學習精神，讓學生獲得綜合實踐能力的提升，獲得優秀文化的滋養，擁有豐富的精神世界。

【參考文獻】

[1]衡愛平.初中語文綜合性學習模式的構建研究[J].課程教育研究，2020（05）：47

[2]劉亮升.傳統文化教育在初中語文“綜合性學習”中的滲透研究[J].學周刊，2019（36）：53

（本文系貴州省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題名稱：初中語文核心素養視域下微探究教學策略研究，課題編號：2019B019）

（貴州省遵義市紅花崗區教師培訓教研中心貴州 遵義 563000）