基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

何東霞

內(nèi)容摘要：社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得舊有的教學(xué)體制弊端逐漸顯露，其教學(xué)難以滿足現(xiàn)今教育的發(fā)展需求，為了處理這種狀況，要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動時基于核心素養(yǎng)去開展教學(xué)。對于語文教師而言，小學(xué)語文這門基礎(chǔ)學(xué)科不僅向?qū)W生傳遞文化知識，更幫助學(xué)生培養(yǎng)其精神文化素養(yǎng)，而現(xiàn)今新課改對教師核心素養(yǎng)的教學(xué)也有一定的要求，從多方面對學(xué)生開展指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力。同時，由于語文是門綜合素質(zhì)類的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的感知表達(dá)等能力，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要重視其核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并就其如何提升核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行深入探討。本文以核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，分析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文教學(xué)的狀況，并針對培養(yǎng)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的途徑提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué) 建議

所謂核心素養(yǎng)主要指學(xué)生在接受教育的過程中，潛移默化的形成自我的人格與能力，其核心素養(yǎng)的獲得其實是精神財富，比語文知識更加寶貴，對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展也是極為重要的。作為一門語言類文化學(xué)科，語文帶給學(xué)生的是文字及語言等方面的教育知識，而所有學(xué)科的教育都是以語文為基礎(chǔ)去開展教學(xué)的，基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)需要循序漸進(jìn)的開展教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)展現(xiàn)自我的空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與綜合能力。當(dāng)然，核心素養(yǎng)具有一定的維穩(wěn)性與開放性，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著社會需求對于人才門檻的提升，培養(yǎng)核心素養(yǎng)變得越發(fā)重要，它不僅是教育的要求，更是時代社會發(fā)展的需求，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中貫穿核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每位教育工作者應(yīng)思考的問題。

一.當(dāng)前語文核心素養(yǎng)的分析

目前，語文教學(xué)在特征體現(xiàn)上更加突出，各校對素質(zhì)教育也更加重視。語文核心素養(yǎng)主要包括語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞與理解等方面，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，小學(xué)語文教師既要讓學(xué)生掌握基本的知識，也要引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好的成長。從其綜合性與人文性來說，語文知識雖然簡單但小學(xué)生在初接觸時還是對部分知識的理解度不夠，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解其中的意境，讓知識不斷的被消化成為自身的屏保，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)，影響學(xué)生的世界觀的重建。從其層次性上來說，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，要提升學(xué)生對于文字的敏感性，注重語言能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要有系統(tǒng)的去根據(jù)實際情況循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生在熟悉漢字的基礎(chǔ)上，對語言文字進(jìn)行分析。

二.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)途徑

（一）增強(qiáng)語言構(gòu)建的掌握程度

作為一門語言文化類學(xué)科，語文課需要根據(jù)課改的要求培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，同時小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也要構(gòu)建學(xué)生的語言能力，通過聽說讀寫等方面去進(jìn)行個性化的指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面，一篇文章涵蓋的內(nèi)容較多，教師要讓學(xué)生懂得提煉文章中心，總結(jié)文章思想。例如，在學(xué)習(xí)《奇怪的石頭》這篇文章內(nèi)容時，語文教師首先要明確本次學(xué)習(xí)的主要目的，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，理解課文的核心思想，感受李四光作為主人公所發(fā)揮的品質(zhì)，學(xué)習(xí)其身上的執(zhí)著、勤于思考的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對于語言構(gòu)建的掌握程度。

（二）勇于創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生的思維

任何學(xué)科的教育都離不開師生之間的共同努力，只有兩者相互配合信任，才能讓教學(xué)效果達(dá)到最理想的狀態(tài)，由于小學(xué)生的想象力較為豐富，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式去增加授課的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生在面對更加新穎的教學(xué)方式下對于語文知識有了更好的掌握?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)通常是以學(xué)生為主體，選取內(nèi)容較為貼近實際，對學(xué)生的思維進(jìn)行不斷開發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》相關(guān)文章內(nèi)容時，教師首先讓學(xué)生去通讀整篇文章，提出相關(guān)問題讓學(xué)生去思考，像為什么小壁虎要借尾巴，小壁虎尾巴為什么自己長出來了等，讓學(xué)生有自己的思維意識，提升學(xué)生的語文思維能力。

（三）將教學(xué)與實際相結(jié)合

教育離不開生活，教學(xué)更多的是指導(dǎo)學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，如若將所學(xué)知識內(nèi)容與生活相脫離，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會大打折扣，深入理解語文知識的內(nèi)容，將精華運(yùn)用于實踐中，是教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)然，語文學(xué)科與實際生活之間是息息相關(guān)的，在進(jìn)行語文教學(xué)時，小學(xué)語文教師要將教學(xué)與實際相結(jié)合，提升教學(xué)的能力。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》相關(guān)文章內(nèi)容時，教師也可舉例說明現(xiàn)實中可能遇到的境況遭遇，將其講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白文章所要表達(dá)的核心思想，不是尋找人，而是尋找生活中的美與善良，從這種教學(xué)形式中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)。

（四）提升學(xué)生的審美能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中既要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在成長路上朝著多元化的方向發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)語文課本的多數(shù)內(nèi)容都離不開審美能力，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，可著重將其放在古詩詞鑒賞上，讓學(xué)生通過詩詞去感受其中的美。同時，可根據(jù)其中的寫作手法讓學(xué)生進(jìn)行分析，發(fā)表自己的看法，提升學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省隴西縣實驗小學(xué)）