綜合實踐活動中的德育滲透思考與實踐

李健

【摘 要】綜合實踐活動可以為學生提供多維發展以及道德實踐的機會，使他們不斷增強道德認知，培育道德情感，促進科學道德價值標準的形成和內化。綜合實踐活動課程設計和開展社區服務活動、社會實踐活動、研究性學習、學生自主管理活動、競賽評比和德育宣講活動，是構建以綜合實踐活動為載體的中學德育模式的重要途徑。

【關鍵詞】綜合實踐活動;德育;學校

一、學校德育工作存在的問題與困頓

立德樹人作為中國教育的根本任務，已經被寫進了我黨的教育方針。然而，從當前學校教育工作的現狀來看，德育工作仍是其中最為薄弱的一環。目前，升學率已經成為社會對學校評價的最重要標準，教學成績是學校評價教師的最主要因素，這使得德育地位是“說起來非常重要，做起來排在次要，忙起來可以不要”，往往是流于形式，缺乏連續性和實效性。

一直以來德育教學的知識化、政治化、灌輸化現象嚴重，學校德育的內容過于保守，存在假大空現象，德育的形式過時、僵化、走過場，缺乏創新力和吸引力。要培養學生優良的道德品性，幫助其健康成長，就要求我們努力構建新的德育模式，多渠道加以引導。中學生的身體迅速成熟，但心理的發展卻往往落后于生理的發展，在理性認識、道德實踐和社會交往等方面都還不夠成熟，他們看待問題片面，缺乏理智，易沖動，渴望和別人交往但又封閉自己，渴望各方的指導卻又對他人的說教抱有強烈的抵觸感。面對這樣的學生，僅僅依靠傳統的灌輸、說教的德育模式并不能達到很好的效果，符合他們心理特點、尊重他們心理需求的以綜合實踐活動為載體的德育模式才能發揮實效。

傳統中學德育模式以理論、知識以及社會既定的價值標準為準繩，以知識為真理，以單向傳授式教學為主，往往收效甚微。主要體現在學校德育價值指導的一元化與現實社會價值選擇的多元化矛盾上，體現在德育產出和投入的巨大差距上，也體現在學校德育和社會生活脫離，和學生心理需求脫節，和道德構建系統失衡等等許多方面。

以綜合實踐活動為載體的中學德育模式，就是以“綜合實踐活動”為主體教育形式，減少課堂教學的形式和時間，發揮學生在德育教育活動中的主體作用，讓學生在實踐體驗中去獲取、理解、領悟和認同道德規范，從而自覺地在行動上篤信、踐行道德規范，實現德育目標的一種德育模式。

二、綜合實踐活動中德育滲透的意義與價值

構建以綜合實踐活動為載體的中學德育教育模式，豐富綜合實踐活動的內涵。綜合實踐活動能夠擴大學生的參與，創造各種實踐機會讓學生走出課堂、走進社會，通過學生共同參與體驗學習、生活、社會實踐的德育實踐活動，不斷改造主觀世界，形成系統的、科學的三觀，明確自己存在的意義和價值，最終構建成為學生的道德判斷、評價、選擇等能力。在這一過程中，傳統的德育模式得到反思與改進，全面性、實踐性、生活化、自我建構型的德育教育模式得以發展。這種以活動為載體、以學生為主體的中學生道德自我教育的模式，將摒除由灌輸式的教育和制度化的管理造成的不足，使得學校的德育工作能扎實有效、生動活潑、循序漸進地邁上新臺階。

提高中學德育教育系統性和實效性，提升學生的核心素養，追求更高的思想道德目標。學校通過開展系列德育綜合實踐活動，使學生的德育域場，由課堂延伸到社會、家庭，讓學生親身經歷知識形成和發展的過程，獲取實際發展性地體驗、思辨、啟發、領悟和認同，避免了簡單的說教。對學生進行情感、態度、價值觀、集體主義和愛國主義等方面的教育，增強學生的政治認同和社會責任感，提高了德育的實效。當學生漸漸從他律變為自律，從被動灌輸轉為主動思考，從被教育者變成為參與者和教育者，即便他離開了學校課堂德育環境，也能夠在與他人和社會的交流中汲取營養，通過自身持續地發展，從而育成健康的道德品格。

三、綜合實踐活動中德育滲透的具體實踐與措施

（一）在社區服務活動中滲透德育

學校可以組織學生參加志愿者服務隊伍，到養老院從事義工服務，參加協助交警指揮交通，到農村進行掃盲等活動。學生在社區服務中加深了對周圍世界的了解，體驗到了愛和被愛的重要性。社區服務作為公益性活動直接服務于社會，也是處理個人與集體、社會關系的一種途徑。學生在實踐中獲得服務的快樂，在奉獻中培育高尚的品格，進一步明確人生的意義和價值。這種從我做起、從小事做起的實踐活動也有利于老師加強對學生的引導，實現說、學、做的整合。

（二）在社會實踐活動中滲透德育

在社會實踐部分，學校的各個學科社團可以在學校老師帶領下組織部分學生進行多學科綜合考察，如我校地理學科對郎川河生態系統、郎溪城鄉布局結構調整進行考察。這些活動可以有效地實現課內與課外的結合、書本與社會的結合、理論與實踐的結合、動腦與動手的結合。進一步的加深對學科知識的理解，培養學生思維、創新、實踐能力，讓學生在活動中思索人和社會、經濟和環保、國家與地方的關系問題。多學科綜合考察活動，在增強學生探索科學知識的興趣，培養學生核心素養、創造精神和合作能力以及堅韌地意志品質等方面是極為有效的。

（三）在研究性學習中滲透德育

在研究性學習中，可以鼓勵學生結合興趣愛好和學科知識自己選擇研究課題，由專門的教師進行培訓、輔導。在學習過程中，學生通過多種渠道搜集和整理資料，不僅掌握了大量信息，提高了交流、合作、分享、探究的能力，而且培養了積極進取、吃苦耐勞等良好的個性品格。學生所選課題大多是國家和地方的熱點問題，這有利于培養學生關心國家大事、社會重點問題的意識并引導學生積極了解社會、融入社會、服務社會，同時也培養了學生的愛國主義精神和社會責任感。

（四）在學生自主管理中滲透德育

在充分發揮班主任主導作用的同時，為培養學生的自主能力和組織管理能力，我們要在班級的管理中加強學生自主管理，如實行班干輪流制，讓學生自主設計實施主題班會課，全體同學參與班級和年級部值周等。此外，年級部還可以通過學生會，檢查年級紀律及其他事項，學校每周都設有值周班級對全校進行檢查和管理。這拓寬了學生獲得管理經驗的渠道，積累了管理者的體驗，在這一過程中，學生不僅會學到管理的知識、方法、技巧，并且提高了參與班級管理的主動性、積極性，加強了自我管理的意識和自覺性、自律性，學生主體意識提高了，也使德育目標落在實處。

（五）在學校各項競賽評比和大型宣講活動中滲透德育

學校辦公室、德育處、團委、各年級每學期都可以舉辦各類競賽活動，這也是加強德育的好契機。如舉辦的唱紅歌、模擬法庭、學雷鋒征文、辯論賽、模擬招聘會、感恩母親節、遠足等，把這些活動與德育相結合，既豐富了學生的課余生活和知識視野，提高了學生的各項能力、又加強思想道德教育，促進了學生的全面發展，真是一舉多得。

總之，學校德育活動應堅持德育生活化理念，去和社會生活對話、交流和溝通，讓學生既立足于校園和課堂，又把學生引向社會，引入生活。這種以綜合實踐活動為載體的德育模式，展現了學生的主體性和德育的開放性、系統性，能夠激發學生的積極性、主動性，也能培育學生的熱情和信心，必能大大提高德育的實效。而教育界的重任之一就是抓住新課程改革的契機，樹立德育教育新理念，以綜合實踐活動為平臺，開發多種形式的德育活動，最終實現知、情、意、行的統一。

（安徽省郎溪中學，安徽 宣城 242100）