活動教學法在高中歷史教學中的運用

王彩書

【摘 要】自從課程改革，由于許多歷史教師對于傳統教學方法的依賴和固有認識，以及對新事物的難以一時接受，使活動教學法應用方面認同多、實踐少。我們需要從實際出發，進行教學方法變革，以適應飛速發展的社會，為社會輸送自主學習型人才。變革的核心是建立教師、學生雙向互動機制。本文主要從三方面闡述活動教學法，它們分別是教學實例、優點分析、方法原則，深入了解這一方法對于現實的借鑒意義。

【關鍵詞】高中歷史教學;活動教學法;靈活運用

活動教學法，是指教師根據教學要求和學生的各自特點，來設置教學過程，讓學生自主學習、提高課堂積極性的課堂教學方法。這種教學方法的獨特性在于教師引導學生參與到教學過程中。活動教學最大的顧慮是很多老師認為這樣的上課方式盡管調動了課堂氣氛，但不利于知識吸收消化。這一“不足”，在大多數情況下只是教師心理上的問題，實際方法實踐和分析等會在以下逐一分析。

一、高中歷史教學中存在的問題

（一）教學中沒有重視歷史與現實的結合

在當今高中歷史教學中，普遍存在的一個問題是老師過于注重歷史知識本身，忽略了歷史在現實中的反映以及如何在現實中吸取歷史經驗。很多老師會認為，歷史教學就是對中國以及世界之前發生的事情進行教授，幫助學生了解之前發生的一些事情。但是對于現代社會而言，我們學習歷史，更多的是要在了解歷史的基礎上，吸取經驗教訓，結合當代社會特點，把歷史中的經驗用在現實生活之中。

（二）高中歷史的教學模式比較單一

隨著新課標改革的不斷推進，教學理念和教學目標都有了很大的改變，但是一些老師在進行高中歷史教學時，仍然采用傳統的教學方式，面對高考的壓力，老師盡可能在課堂上更多地講授課本知識，忽視了學生歷史學習主動性的培養以及歷史素養的提高。這種單一模式的教學可能會在一段時間內讓學生比較快速地掌握知識，但是長遠來看，對于學生學習方法的培養和學習思維的形成并沒有很大好處。

（三）學生的學習方法不正確

在很多學生看來，一提到歷史學習，他們就會想到死記硬背，事實上，歷史學科并不是一門單純地只靠記憶來學習的科目，對于一些歷史事件中的時間、人物可能是需要硬性記憶的，但是大部分的歷史事件還是需要學生運用歷史思維框架來進行事件與事件的聯系，從而進行更加有效的記憶。

二、活動教學法的優點分析

（一）倡導培養自主意識

中國教育界一直在提倡一個意識，那就是激發學生的主體自主學習意識。雖然我們一直強調這樣的倡導，但似乎是僅僅在給學生做思想工作，始終沒有意識到自主不是靠學生自己意識就會形成的，這同樣需要教育工作者的啟發。但是傳統教學法由于注重“講授”，往往會使學生有脫離感，因此中國教育一度被稱之為“填鴨式教學”。活動教學法較傳統教學法更擅于調動學生在上課時的積極性，促進知識傳授的順利進行。因為“教學活動”更注重活動，因此學生是否積極參與則顯得至關重要。而學生為了達到順暢參與到整個教學活動的過程中去的目的，需要提前做大量的深入式預習，進行自主思考。而這要比老師的單向教學——與學生缺乏互動、課堂思想沉悶無趣更好。

例如學生在學習《工業革命》一課時，學生在自己課本預習和老師講授知識背景之后，一定會有疑惑和不解的地方。但是又因為學生理解層次的不同，會影響知識的吸收程度。所以這個時候教師應該充分的激發學生的自主學習，共同合作的能力，采用小組討論的方式更好理解課本內容，拓寬歷史角度思維。通過這種學習方式，老師不僅提高了課堂效率，學生也可以及時有效地了解自己的不足，共同進步，同樣，也有利于課堂氣氛的調動。

（二）善于調動活躍課堂氣氛

由于在中國我們不太重視課堂氣氛，在課堂上經常會呈現出一種老師單方面地講，學生聽的局面，所以中國老師常常會為沉悶的氣氛所困擾。但就實際情況來看，好的學習氛圍可以促進學生思想的活躍和大腦的高速運轉，而過于沉悶的氣氛則會讓學生的注意力容易分散，并且上課積極性不高。從神經學角度來講，每個人識記、理解、聯想、遷移的同時，我們應該清楚地了解，傳統教學所達到的效果和活動教學是沒有可比性的。而這種能力由于往往和外界的刺激有關，所以它們一般不可衡量。而這種能力又和我們腎上腺素的分泌、神經元的興奮程度有關。所以，千萬不要小看課堂氣氛，這往往是學習高效與否的關鍵所在。

例如：在剛開始學習中國史時，學生往往會對朝代順序搞不清楚。這個時候就可以將其編成一段口訣。“夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰國，一統秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝自此完”。搭配聯系式教學法，在朝代歌的基礎上，我們可以講述各朝代的開國、亡國帝王，以及建朝原因和滅亡原因。提高學生對于歷史的探究意識，活躍課堂氣氛，提高知識吸收率。

三、活動教學法的教學實例

我將“美國獨立戰爭”作為教學主講內容。在新課開講前，我對整個高一年級做了一次基礎知識測驗，根據這次測驗數據，選出水平相當的100人，將這些人分組，分成兩組，之后用兩種不同的教學方法教授知識，它們是傳統教學法和活動教學法。A組應用活動教學法，B組應用傳統教學法。傳統教學設計一般是以教師為主導對象，從背景到內容再到意義層層遞進，問答結合。而活動教學法的課堂設計大多數情況下會采用合作辯論式剖析法，讓學生從事件內容著手，逐條分析。在實驗課堂結束之后，立即進行知識獲得測驗，得分的結果顯示A班：79分;B班：80分。其中A班的主觀題均分要高于B班4分。

我們從這組實驗數據中可以得出一個結論，活動教學法優于傳統式教學法，當然，在學生積極性調動方面，它做得比后者更好，學生也表現得更具有獨立性，更愿意參與到課堂中來，發表自己的觀點和看法。與此同時，我們應該了解，傳統教學所達到的效果和活動教學沒有可比性。活動教學法總有一些傳統教學所沒有遵循的原則。

四、活動教學法的方法原則

在實際教學中，遵循一些原則才能設計一堂好的活動課。活動課倡導嚴謹科學，反對無目的和松散。原則主要有：首先，明確教學目標，制訂詳細計劃。我們需要轉變活動就是圖熱鬧，上給別人看的觀念。活動不僅僅是手段，它歸根結底是為教學目標服務的。所以，在正式授課前，教師必須認真備課，不僅要樹立準確、實際的學習目標，還要確保教學計劃的萬無一失，活動規劃周全。教學課堂推進往往會受多種因素影響，例如學生的知識鏈的問題和教師的主觀因素等。這就需要我們加大備課量，以防萬一。教師駕馭課堂靠萬全準備，要考慮到不同情況下的處理策略，這是亙古不變的。

其次，活動設計需要機動靈活，符合課堂需要。因為歷史課的時間斷層和講授面的廣闊，所以每節課的重難點都需被敲定，講授方法也需要精心考慮，實現最優解，靈活使用各種講授方法。如“新航路的開辟”這一課的重難點在于開辟的準備條件及開辟航路的意義，所以采取分類總結法能讓學生在宏觀視角中突破難點。可見，形式內容總是辯證統一的。

五、結束語

總而言之，活動教學不能也不會替代所有的教學形式，因此我們應當大膽剔除一些落后的傳統教學糟粕，創新教學方法。因為活動教學法在提倡學生課堂積極性方面具有其他教學方法不可比擬的優勢，因此，我們應該在堅持“取其精華，去其糟粕”的對待傳統教學法的基礎上，同時倡導活動教學法。

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（江蘇省興化市楚水實驗學校，江蘇 泰州 225700）