淺談?dòng)行У男W(xué)高年級(jí)英語寫作指導(dǎo)教學(xué)

湯艷

【摘 要】寫作教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重要方面。為了能夠開展有效的寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，筆者從深化單元主題，搭建語言支架，依靠思維導(dǎo)圖，嘗試?yán)男薷牡确矫孢M(jìn)行了課堂實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英語;寫作教學(xué);框架;語言應(yīng)用能力

英語寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生有了一定的英語語言基礎(chǔ)，通過寫作訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)思想，最終培養(yǎng)英語思維品質(zhì)，能夠用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)高年級(jí)寫作教學(xué)存在很多普遍問題，教師擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，單元主題研究不深刻，學(xué)生習(xí)慣抄書上句子湊成文章;教師沒有搭建合適的支架，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容少，寫出來的文章幾乎千篇一律;教師過度關(guān)注了語言的工具性，忽視了語言的人文性，所以學(xué)生未能在文章中表達(dá)自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀等等。

針對(duì)這些問題，筆者在高年級(jí)寫作教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，力求能夠通過一些教學(xué)策略上的改變，提高寫作課教學(xué)的實(shí)效性。

一、深化單元主題，練句型激活語量

譯林版《牛津英語》教材的特點(diǎn)是每個(gè)單元都有一個(gè)主題以及圍繞這個(gè)主題的核心句型。對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展，是學(xué)生進(jìn)行單元寫作的主要語言框架。因此，在進(jìn)行寫作課教學(xué)時(shí)，教師一定要與學(xué)生進(jìn)行核心句型的操練，并能夠用已經(jīng)學(xué)過的句型對(duì)本單元的主題進(jìn)行一系列拓展語言訓(xùn)練，為寫作輸出做好充分的準(zhǔn)備。

比如，在譯林版《牛津英語》六年級(jí)上冊(cè)第八單元Chinese New Year的寫作教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入新課前，筆者通過讓學(xué)生觀看一個(gè)春節(jié)主題的視頻，利用視頻觀看獲取Chinese New Year的信息。在觀看視頻后，教師拋出兩個(gè)核心句型的問題：What are people going to do in the video？ What are you going to do for the coming Chinese New Year？ 學(xué)生通過觀看視頻，有的回答Im going to make tangyuan and jiaozi/ buy some new clothes/ visit my grandparents/ put up chunlian/ watch Spring Gala/ Sao Fu on Alipay. 這些語句的激活為接下來單元寫作練習(xí)提供了豐富的寫作內(nèi)容，這些內(nèi)容呈現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)情感，體現(xiàn)了語言的人文性。為了把核心句型和單元主題更密切的融合，筆者把本單元的寫作主題定為My plans for Chinese New Year。改寫有利于深化學(xué)生對(duì)教材文本的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對(duì)讀寫板塊的內(nèi)容進(jìn)行改寫，可將閱讀文本進(jìn)行人稱轉(zhuǎn)換、體裁改變及結(jié)構(gòu)形式轉(zhuǎn)變等，也可對(duì)原文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)脑黾踊騽h減。教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本信息，發(fā)揮想象進(jìn)行改寫。

二、搭建支架，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)忽略寫作的文本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為只要能寫出一個(gè)語段就行，很多學(xué)生很難寫成一篇完整的文章。因此我們?cè)谡n堂指導(dǎo)時(shí)，一定要給出一個(gè)完整的框架結(jié)構(gòu)。一般情況下，小學(xué)生的作文主要以三段寫作為主（beginning，body，ending）在寫作課教學(xué)中，教師特別要重視給出beginning， ending 部分的語言支架，它對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，寫作的順利進(jìn)行有著舉足輕重的作用。一個(gè)好的開頭能為學(xué)生正文部分的寫作指一條明路，一個(gè)精彩的結(jié)尾也將是文章的一大亮點(diǎn)。筆者在My plans for Chinese New Year的寫作教學(xué)時(shí)，首先呈現(xiàn)完整的結(jié)構(gòu)框架， beginning， body ， ending，并出示了beginning的第一句話。Chinese New Year is coming. 第二句話出示了三種句型，Im.../Its.../Chinese people...并給出了幾個(gè)關(guān)鍵詞，who/where/when/how.學(xué)生依照提示，說出了很多版本的beginning.在ending部分，教師也呈現(xiàn)了主要寫作內(nèi)容your feelings and wishes about Chinese New Year， 學(xué)生根據(jù)教師的提示，說出了不同的結(jié)尾，如 I cant wait for Chinese New Year！I will have a good time at Chinese New Year！ 等等。

從閱讀教師的句型、關(guān)鍵詞，到說，再到寫，圍繞語言支架，學(xué)生的寫作能力逐步得到了發(fā)展。

三、依靠思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)

通過訓(xùn)練核心句型，搭建語言支架等，學(xué)生對(duì)寫作的大體方向已經(jīng)有所領(lǐng)悟，如何能讓學(xué)生創(chuàng)寫出有內(nèi)容、有層次的文章，正文部分的寫作指導(dǎo)則是重中之重。為此，筆者通過給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖（圖1），讓學(xué)生通過自主建構(gòu)，整理導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)的春節(jié)主題的活動(dòng)內(nèi)容，從而在正文部分寫作時(shí)，有更強(qiáng)的條理性。

T：Now， boys and girls， look at the mind map. Please discuss with your partner， what can we write in the circles？

學(xué)生思考并同桌討論，反饋交流內(nèi)容。

T：Now lets talk about your ideas.

S1：We can write ‘what ‘where and ‘who in the circles.

T：What do you mean？

S2：We want to write about ‘what to buy ‘what to eat ‘where to go and ‘who to visit

T：Very good. Any other ideas？

S2：We want to write ‘before ‘on Chinese New Years Eve， ‘on Chinese New Years Day in the circles.

T：Good idea. And you can write the details in the rectangles.

Besides what you have talked about. You can also write something else. So I put a question mark in the last circle.

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行了發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自主分析安排寫作結(jié)構(gòu)，把原本已經(jīng)很熟悉的春節(jié)活動(dòng)通過關(guān)鍵詞的分類，理順?biāo)悸罚岣吡藢懽鞯臈l理性。

四、嘗試?yán)男薷模灾餍拚闹胁蛔?/p>

通過以上環(huán)節(jié)的寫作指導(dǎo)，學(xué)生初步完成作文。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的作文品質(zhì)，教師還需要通過例文修改，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中存在的不足。在例文修改中，學(xué)生逐步掌握細(xì)節(jié)上的寫作技巧，從框架模仿寫作，到修飾文章細(xì)節(jié)，學(xué)生在長(zhǎng)期的寫作方法指導(dǎo)下，提升了綜合語言運(yùn)用能力。

比如教師呈現(xiàn)例文中的兩個(gè)句子：Im going to buy some clothes.Im going to buy some food. 并出示合并后的句子：Im going to buy some clothes and food. 告訴學(xué)生用and， but， so等連詞可以把幾個(gè)類似的簡(jiǎn)單句合并成復(fù)合句，文章看起來會(huì)更加精煉。教師繼續(xù)修改句子Im going to buy some new clothes and delicious food， like rice cakes and sweets. 告訴學(xué)生，加入細(xì)節(jié)描寫，會(huì)讓文章更加生動(dòng)。學(xué)生隨后進(jìn)行了自主修改，教師讓學(xué)生分享修改后的句子，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。這種活動(dòng)有效激勵(lì)了學(xué)生的參與熱情。

總之，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析和把握每一篇習(xí)作的文體特征，從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，教會(huì)學(xué)生寫作的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出表達(dá)自己真實(shí)觀點(diǎn)的文章，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育教科書·英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)[T].南京：譯林出版社，2014

[2]尹紅敏.依托教材開展小學(xué)高年級(jí)讀寫教學(xué)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（2）：32-37

（張家港市外國(guó)語學(xué)校，江蘇 蘇州 215600）