基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)研究

彭紅斌

摘 要：本文通過對核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行詳細(xì)闡述，對當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行深入分析，結(jié)合當(dāng)前歷史教學(xué)實(shí)際情況，探討科學(xué)的歷史教學(xué)開展策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，對學(xué)生全面發(fā)展提供有效支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史

1、引言

歷史教學(xué)工作對學(xué)生歷史思維和思想品質(zhì)的培養(yǎng)起到積極作用，特別是隨著教育改革的不斷深入，教育理念不斷完善，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生成長起到關(guān)鍵作用，但是在當(dāng)前的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在著許多問題，需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升。

2、核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的重要性

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)工作的主要任務(wù)，對學(xué)生全面發(fā)展起到重要作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史知識的科學(xué)構(gòu)建，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)意識，并對歷史知識中蘊(yùn)含的深刻思想理念進(jìn)行深入的理解，形成科學(xué)的歷史思維，對歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效的掌握，形成準(zhǔn)確的時空觀念，并能夠運(yùn)用歷史知識對歷史事件和社會發(fā)展進(jìn)行有效的理解，對學(xué)生的思想情感進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，推動思想品質(zhì)的提升，形成有效的愛國主義教育效果。[1]

3、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

歷史學(xué)科是初中階段教學(xué)活動的重要組成，對學(xué)生歷史知識的學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。但是在當(dāng)前的歷史學(xué)科教學(xué)中，教師的教學(xué)思路較為傳統(tǒng)，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏有效的重視，在教學(xué)活動中主要是采用以知識的直接傳授為主的教學(xué)模式，對學(xué)生的思維缺乏有效的引導(dǎo)，無法形成較好的教學(xué)氛圍，無法形成對歷史課程的高效參與。特別是初中生正處在思想成熟和價(jià)值觀念樹立的關(guān)鍵時期，容易受到外界環(huán)境的影響，不能保持較好的課堂專注度，而當(dāng)前的教學(xué)模式較為單一，授課內(nèi)容相對固定，在課堂中缺乏有效的互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對教學(xué)活動缺乏有效的參與度，不能形成積極的教學(xué)氛圍。[2]

4、基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略

4.1優(yōu)化課堂教學(xué)思路

教師作為歷史教學(xué)的主導(dǎo)者，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，對教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，明確學(xué)生在歷史教學(xué)活動中的主體地位，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，深入挖掘歷史知識思想內(nèi)涵，對教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的參與，營造積極的教學(xué)氛圍，推動歷史核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。教師要充分結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)調(diào)整，提升授課過程的豐富度，合理選擇授課形式，推動教學(xué)效果的提升。在歷史教學(xué)活動中要積極滲透德育教育，利用歷史知識優(yōu)勢，對學(xué)生的思想品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，推動家國情懷的科學(xué)養(yǎng)成。[3]

4.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史授課知識較為復(fù)雜繁瑣，需要學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的歷史思維，對歷史知識的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，實(shí)現(xiàn)自身思想品質(zhì)的提升，培養(yǎng)家國情懷，對學(xué)生的思維能力和情感意識要求較高，而相對枯燥和深奧的教學(xué)內(nèi)容容易引起學(xué)生的抵觸情緒，不能在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對歷史知識的高效構(gòu)建，不利于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合理設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。創(chuàng)建科學(xué)的歷史教學(xué)情境，將情境元素進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的參與熱情，提升其主動意識，形成對情境因素的主動探索，實(shí)現(xiàn)對歷史知識的高效構(gòu)建，推動學(xué)習(xí)效果的提升，并能夠在構(gòu)建過程中引導(dǎo)學(xué)生形成對歷史知識和思想情感的深入理解，對歷史知識進(jìn)行合理的運(yùn)用，對歷史發(fā)展規(guī)律形成科學(xué)的認(rèn)識，并形成科學(xué)的時空觀念，推動歷史核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。在情境創(chuàng)建環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，合理選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)歷史資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的充實(shí)，并借助多媒體設(shè)備，利用視頻等形式，將情境內(nèi)容進(jìn)行直觀的展示，特別是播放與歷史知識相關(guān)的紀(jì)錄片等資料，有效激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，保持較好的課堂參與度。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備對相關(guān)影視作品進(jìn)行播放，并對當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行全面介紹，使學(xué)生能夠?qū)f片戰(zhàn)爭的內(nèi)涵和對中國社會的影響形成直觀的認(rèn)識，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用。

4.3創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，在教師的指導(dǎo)下，形成知識的獲得和思想品質(zhì)的提升。要提升創(chuàng)新意識，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方式方法，對學(xué)生素養(yǎng)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，充分結(jié)合教學(xué)任務(wù)要求，開展符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)活動。教師要充分結(jié)合合作學(xué)習(xí)的教育思想，對歷史教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，利用分組學(xué)習(xí)模式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理分組，并設(shè)置針對性的小組協(xié)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的互動交流，實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決，并能夠通過小組間的溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)自身思維的激發(fā)，推動整體學(xué)習(xí)效果的提升。例如在《文藝復(fù)興》一課的教學(xué)中，教師可以利用情景表演的形式，對經(jīng)典的文藝復(fù)興時期的作品進(jìn)行分組排演，對劇本進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，有學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行角色的自主選取，使其能夠通過表演過程實(shí)現(xiàn)對知識的高效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對歷史核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。

4.4培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

在我國素質(zhì)教育發(fā)展常態(tài)化的新時代下，我國教育改革的方向與目標(biāo)更加注重學(xué)生人文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，而且針對基礎(chǔ)教育體系中的學(xué)生，培養(yǎng)其家國情懷是其中人文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，同時也是提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)的一個重要方面。初中歷史教材中有其豐富的針對學(xué)生進(jìn)行賈家國情懷教育培養(yǎng)的真實(shí)素材與史料，同時在其中還蘊(yùn)含著豐富的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的內(nèi)容，教師可以通過歷史教材中民族英雄、愛國志士等的典型事跡來啟發(fā)、激勵學(xué)生的家國情懷。比如：在學(xué)習(xí)初中歷史教材中《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元的過程當(dāng)中，一般教師偏向?qū)W(xué)生進(jìn)行“勿忘國恥”的思想教育，其結(jié)果是學(xué)生在課下總是表現(xiàn)出對抗日戰(zhàn)爭時期日軍的滿腔怒火和無窮仇恨。教師可以在這節(jié)課的教育教學(xué)過程中更加著重講解一下當(dāng)時我國抗日戰(zhàn)爭勝利之后的新局面，使學(xué)生對自己的國家產(chǎn)生熱愛之心，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，而不是對其他國家的滿腔仇恨。要啟發(fā)學(xué)生在“勿忘國恥”的前提下仇恨是沒有用的、是可以拋棄的，而對自己國家的滿腔熱愛才是應(yīng)該伴隨我們成長終生的。使學(xué)生既可以有效地受到愛國主義的教育，同時又能夠使自己做到遇到問題要理性思考、正確對待，進(jìn)而有效促進(jìn)了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

4.5培養(yǎng)學(xué)生健全品格

初中階段的學(xué)生正好處在身心發(fā)展速度比較快、叛逆情緒比較凸顯且逐漸具有自己獨(dú)立思考的能力的關(guān)鍵時期。一旦某一個教育環(huán)節(jié)或者關(guān)鍵點(diǎn)出現(xiàn)問題很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒或者故意打架斗毆，甚至離家出走的嚴(yán)重后果，這就需要及時對學(xué)生進(jìn)行健全品格的教育。“以史為鑒，可以知興替”，歷史就是一面人格與品行的大鏡子，可以清晰地鑒出我們?nèi)诵灾械娜毕菖c品行中的污點(diǎn)。教師完全可以借助歷史教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行人性品格的映射與塑造。比如：在學(xué)習(xí)《動蕩的春秋時期》這一課的過程當(dāng)中，教師可以借助越王勾踐臥薪嘗膽的歷史素材向?qū)W生講解勾踐為了復(fù)興自己的國家，忍辱負(fù)重，給吳王夫差當(dāng)牛做馬，甚至為了博取吳國的信任忍辱去嘗夫差的糞便，暗中奮發(fā)圖強(qiáng)，最終大敗吳軍，成就大業(yè)的歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生能屈能伸、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)精神和良好品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生：只要樹立了遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，就要持之以恒、堅(jiān)持不懈地努力下去就一定能夠成功。從而為學(xué)生健全品格的塑造起到了重要的促進(jìn)作用，同時也有效促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

5、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前我國教育領(lǐng)域新課程改革持續(xù)深化推進(jìn)的大教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的地位和重要性越來越凸顯。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)工作的重要任務(wù)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，關(guān)鍵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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