基于“三全育人”理念的高職學生人文素質教育探討

張海濤 周龍軍

【摘 要】本文針對高職院校人文素質教育中學校對人文素質教育重視不夠、缺乏整體設計和教育效果不佳等問題，以廣西國際商務職業技術學院為例，提出基于“三全育人”理念的高職學生人文素質教育實施路徑：構建“教學+管理+服務”齊抓機制，全員實施人文素質教育;構建“系統設計+分類培養+層級推進”教學模式，全過程推進人文素質教育;構建“必修課+選修課+社會實踐”課程體系，全方位實施人文素質教育;構建“氛圍營造+活動養成+考核比賽”教育模式，提高人文素質教育效果。

【關鍵詞】高職院校 ?人文素質教育 ?三全育人 ?實施路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0050-03

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。”黨的十九大報告指出：沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。加強人文素質教育，推動高等學校人才培養模式、課程體系和教學內容的改革，對培養適應21世紀需要的高質量人才具有重要意義。本文以廣西國際商務職業技術學院為例，探索以“三全育人”理念統領高職學生人文素質教育，整體設計人文素質教育體系，創新人文素質教育模式，實現人文素質教育的全員、全過程、全方位推進，以全面提高人才培養質量。

一、高職院校人文素質教育存在的問題

（一）學校對人文素質教育重視不夠

高職院校的教育目標是培養一線高技能人才，強調以服務為宗旨、以就業為導向。因此，許多高職院校重視學生專業知識及技能的培養，卻忽視人文素質教育。中國科學院院士楊叔子先生指出，長期以來我國高等教育存在四個方面的問題：過弱的文化陶冶，使學生人文素質欠缺;過窄的專業教育，使學生學術視野與學術基礎不夠;過重的功利主義導向，使學生的人文素質培養與扎實的基礎訓練不夠;過強的共性制約，使學生個性發展不足。事實證明，人才質量的差別不僅在于他所掌握的專業知識和技能，更在于人的基本素質，其中人文素質居于非常重要的地位。

（二）缺乏整體設計，教育效果不佳

就現階段高職院校人文素質教育開展情況來看，還存在著一些共性的問題：缺乏學校層面對人文素質教育的頂層設計和規劃;人文素質課程開設隨意、零散，不成體系;只靠幾門人文課程或人文課程老師，沒有全員、全過程、全方位，沒有形成人文素質教育的合力;人文素質培養載體缺乏，培養模式單一;注重課堂教學，忽略平時生活的養成;傳統的考核辦法與機制不適應學生多元化發展的需求，等等。

二、“三全育人”理念下高職學生人文素質教育的實踐

（一）構建“教學+管理+服務”齊抓機制，全員實施人文素質教育

1.在教學中滲透人文素質教育。專業課中蘊藏著豐富的可開發的人文因素，專業課教學與人文素質教育完全可以有機融合。比如在會計專業教學中涉及珠算要用到算盤，算盤是我們祖先發明的一種簡便的計算工具，起源于北宋時期，一直以來是中國古代勞動人民普遍使用的計算工具，即使現代最先進的電子計算器也不能完全取代珠算盤的作用。教師通過介紹和講解算盤，激發學生的愛國情操。

2.在管理中滲透人文素質教育，在學生管理工作中滲透人文教育不僅是大勢所趨，也是時代使然。為了在管理中開展人文素質教育，學校總結出“將人文精神滲透于校園文化建設中，將人文關懷滲透于學生管理制度中，將人文理念滲透于日常管理方式中”的“三滲透”模式。比如學校制定的《教師教學工作考評辦法》，將教師職業道德考核內容專設“為人師表”項，要求舉止文明，行為世范，衣著整潔、文雅端莊和大方，以身作則，起榜樣作用，教師著裝不當，有不文明現象需扣相應分數。

3.在服務中滲透人文素質教育。學校要為學生的學習、生活提供基礎保障和服務。教學管理人員、教師、宿管員、物業、保安、食堂工作人員等都需要為學生提供服務工作，他們的品德言行及服務態度都會對學生產生較大影響。學校應制定各崗位的工作規章制度，促使各部門的管理和服務工作趨向標準化、專業化，讓學生在實際服務中感受后勤工作的人文關懷。同時，組織學校的各類人員參加定期的學習培訓，培養專業的素質和素養，通過他們的言行舉止對學生產生潛移默化的影響。

（二）構建“系統設計+分類培養+層級推進”教學模式，全過程推進人文素質教育

1.做好“系統設計”。人文素質教育是一個“系統工程”，需要對學生三年的培養進行總體設計。學校緊緊圍繞培養高素質高技能人才這一中心任務，制定各專業的人才培養方案，將“專業技能+外語能力+人文素質”定為學校的人才培養規格，制定《素質教育學分管理辦法》，同時印制每生一本的素質教育學分登記手冊，將隱性課程納入專業教學計劃，各專業人才培養方案中單列素質教育學分，確保人文素質教育全過程覆蓋。

2.堅持分類培養的教學模式。人文素質課程的設置既考慮所有專業的普適需要，也考慮各專業的特殊需要。既有普適的課程系列，如“思政課”“大學語文”“普通話訓練”等，同時也根據具體專業的特殊要求，建立特色課程系列，如在經貿類專業開設“商務禮儀”“職業口才”等課程，在文秘類專業開設應用寫作課程等，使人文素質課程既滿足健全“社會人”的培養需要，也突出對專業人才培養的支撐作用。

3.實施分層級推進的教學策略。在課程體系中，根據教育教學規律、課程結構特點以及為專業課教學服務的要求，人文素質課還需要分層級推進，科學合理安排。如應用寫作課程，可安排在第五學期，讓學生在具有一定專業知識的基礎上學習相關應用文的寫作，學生的理解接受效果更好，更能達到預期的教學效果;普通話訓練課程可安排在第一學期，學生剛到一個陌生的環境同時接觸到一群陌生的同學和老師，如果此時能堅持提高自己的普通話，會顯得比較自然而且教學效果好。

（三）構建“必修課+選修課+社會實踐”課程體系，全方位實施人文素質教育

經過多年的探索和實踐，廣西國際商務職業技術學院逐步形成了基礎性課程為主、限定性選修課程為輔、自主性選修課程拓展的多元人文素質課程體系。

1.以基礎必修課程為主。根據人文素質內涵、學校培養目標、專業特色及學生今后工作的需求，學校開設了中國文化概論、商務禮儀、職業口才、商務寫作與溝通等近30門與人文素質有關的課程。把培養文化基礎知識、基本技能和基本能力的課程列為必修課，因為它們是培養健全社會人、轉崗提升能力與終身學習能力的核心課程。如文秘專業把應用文寫作作為必修課，市場營銷專業和電子商務專業把職業口才作為必修課等。為了提高學生的寫作能力、溝通能力，實現學生的可持續發展，根據高職學生在校時間短的實際情況，學校將商貿應用文寫作、職業口才兩門課程精簡合并成為商務寫作與溝通，并組織骨干教師編寫相應教材，從2019級開始作為所有專業學生的基礎必修課。

2.以限定性選修課程為輔、自主性選修課程為拓展。學校建立了限定性選修課、自主性選修課平臺，作為必修課的有力補充。限定選修是學生必須在指定的范圍內選擇的修習方式，如每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分方可畢業。自主選修是學生完全根據自己的興趣愛好和學習條件，自主選擇的修習方式，比如學生喜歡國學可以選擇國學精粹及應用課程。同時，學校還通過線上線下相結合的方式開設人文素質系列課程，與超星公司合作，開設100多門人文素質通識課供學生選擇學習。

3.以社會實踐課為補充。通過組織學生暑期“三下鄉”、開展社會調查、文化知識宣講、青年志愿者、社區服務、布置暑假社會調研作業等社會實踐活動，提高學生的奉獻精神、服務社會的能力、溝通表達能力，全方位實施人文素質教育。

（四）構建“氛圍營造+活動養成+考核比賽”教育模式，提高人文素質教育效果

1.營造良好的校園文化氛圍。在影響人文素質教育的諸多因素中，校園文化氛圍被學生排在首位。人文素質的培養包括“教化—示范—養成”三個環節，難點在“養成”。通過辦學理念、學術精神、規章制度、校風校貌等所形成的人文氛圍潛移默化影響學生的精神與品格，是人文素質教育的一個重要環節。在“勵志、篤學、誠信、創新”校訓文化的引領下，學校圍繞現代商務應用人才培養特色，建設了一系列以“中國—東盟商務文化”為主題的文化體驗基地：“乘風破浪”主題雕塑、中國—東盟文化長廊、民族文化（瑤族銅鼓習俗）傳承創新職業教育基地、廣西非物質文化遺產展示廳、海上絲綢之路展示廳、六堡茶民族文化傳承創新技能大師工作室、銅鼓文化體驗中心等，再結合相關的校園活動，形成了“誠信為基、和諧為貴、特色為魂、卓越為道”的現代校園文化。

2.開展特色校園文化活動。學校以理想信念教育為重點，形成“以重大節日為契機、以愛國主義教育為主題，以科技、文娛、體育和社會實踐活動為基礎”的校園文化活動新格局，充分利用“五四”青年節、端午節、“七一”建黨紀念日、國慶節、教師節、體育文化節等重大節慶日，組織開展豐富多彩的學生活動。學校每年定期舉辦中華經典誦讀大賽、職業口才大賽、演講比賽、主持人大賽、行指委商務禮儀大賽、征文比賽、書法大賽等活動，并固化為學校的校園文化平臺;開展校園文化藝術節、專家大講堂、優秀文化進校園、文藝學堂、非遺文化進校園等活動，經過連續多年開展，這些均已成為校園知名的文化品牌。

3.實施素質拓展認證機制。在專業人才培養方案中設置素質教育學分，將學生參與各類社會實踐、第二課堂活動、職業技能競賽、校園文化建設活動、公益服務等統一納入人才培養方案。學生參加規定活動核計相應學分，參加比賽獲獎核計獎勵學分。學生入校報到每人發放一本《素質教育學分登記冊》，在申報素質教育學分時，由學生本人在指定時間內，填寫好“廣西國際商務職業技術學院素質教育選修學分申請表”，以及獲獎證書、企業見習證明等資料交給班主任或輔導員，由班主任或輔導員進行審核并在系統錄入相應素質學分。學生素質學分總量修不夠的，不能拿到畢業證。

【參考文獻】

[1]趙式坪.對高校人文教育的再認識[J].教育與職業，2007（9）.

[2]張海濤，呂桂寧.高職院校學生人文素質教育探索與實踐[J].才智，2013（6）.

[3]周龍軍，陸琦.構建文化基礎課基本技能訓練考核體系的思考[J].職教論壇，2009（5）.

[4]徐國莉，程忠國.構建高職院校人文素質教育體系初探[J].職教論壇，2014（32）.

【作者簡介】張海濤（1981— ），男，河南汝南人，碩士，廣西國際商務職業技術學院副教授，研究方向：中文教學與高等職業教育教學改革研究。

（責編 盧 雯）