核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾生活水平的提高，我國(guó)各個(gè)行業(yè)都有了較為快速的發(fā)展，教育行業(yè)也是這樣。人們對(duì)教育非常重視，教育直接關(guān)系到我國(guó)人才的培養(yǎng)以及我國(guó)人民群眾綜合素質(zhì)的提高。所以，我們必須認(rèn)識(shí)到教育的重要性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。所以，教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生和教育的需要不斷地轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)思想，提高自身的閱讀教學(xué)水平。筆者在本文中主要探析了核心素養(yǎng)背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中閱讀;策略;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0088-02

【本文著錄格式】朱士亮.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（22）：88-89.

核心素養(yǎng)指的是一個(gè)人所具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的品格和能力。對(duì)于學(xué)生而言，只有具備核心素養(yǎng)，才能夠在將來(lái)學(xué)習(xí)和工作中更好地發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，所以，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要科目，教師必須認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高其語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義分析

學(xué)生只有具備核心素養(yǎng)，才能夠在將來(lái)學(xué)習(xí)和工作中更好地發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，所以，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。

（一）能夠切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要求教師教學(xué)的時(shí)候，必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，并在這個(gè)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生閱讀效率。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地積累其語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力;閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生發(fā)展其思維能力，幫助學(xué)生提高知識(shí)理解能力;閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生提高其精神品位，更好地理解語(yǔ)言表達(dá);閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解文本，感受其內(nèi)涵，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)生的寫作水平、理解能力及學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，能夠幫助養(yǎng)成正確的三觀，健全學(xué)生的人格。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)重要方面。教師進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，從這幾個(gè)方面出發(fā)能夠幫助學(xué)生提高其綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展，從而更好地滿足學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的實(shí)際需要，培養(yǎng)出更加全面的人才。

二、核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

（一）通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的提高有著直接關(guān)系，學(xué)生只有真正地對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)積極地閱讀，對(duì)文章進(jìn)行分析，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠提高。若是學(xué)生沒(méi)有閱讀興趣，其閱讀積極性也很難被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，閱讀被動(dòng)，閱讀的作用很難得到發(fā)揮，學(xué)生核心素養(yǎng)提高也會(huì)被影響。現(xiàn)代信息技術(shù)的表現(xiàn)方式比較豐富，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠通過(guò)視頻、圖畫和音頻的形式將文章中的文字更好地展示給學(xué)生看，學(xué)生閱讀興趣也會(huì)有明顯的提高。比如，在進(jìn)行《江南的冬景》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地了解我國(guó)不同地區(qū)的冬天，比如西北、東北、南方、西南等等，這樣學(xué)生的閱讀積極性很容易得到激發(fā)，學(xué)生閱讀的時(shí)候，也會(huì)更加主動(dòng)，從而更好地理解知識(shí)，在閱讀的過(guò)程中，切實(shí)提高自身的核心素養(yǎng)。

（二）選擇正確的閱讀方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)

教師進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都存在閱讀方法不正確的情況。學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，往往是單純地瀏覽文章，沒(méi)有真正深入地對(duì)文章進(jìn)行分析，對(duì)于文章中所包含的情感很難深入地理解，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀質(zhì)量很難真正地提高，學(xué)生核心素養(yǎng)也很難真正地提高。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更加深入地了解其中蘊(yùn)含的情感。比如教師在閱讀的時(shí)候，可以通過(guò)提出一些問(wèn)題將學(xué)生探索積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更好地閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，思考教師提出的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，在找到答案后，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)句的記錄。這樣能夠幫助學(xué)生更加深入地了解和閱讀文章，感受文章中蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)。并且，學(xué)生進(jìn)行閱讀和探索的時(shí)候，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠慢慢地掌握正確閱讀手段，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）進(jìn)行良好的閱讀氛圍營(yíng)造，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成高質(zhì)量的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提高意義重大。若是學(xué)生閱讀習(xí)慣良好，那么在課余時(shí)間，學(xué)生也會(huì)更加愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，將閱讀從課上帶入到課下去，通過(guò)自己掌握的正確閱讀方法來(lái)閱讀，能夠更好地理解文章中蘊(yùn)含的情感，幫助學(xué)生提高其核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該主動(dòng)積極地探究幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的手段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍，發(fā)揮環(huán)境的作用，給學(xué)生造成潛移默化的影響，將學(xué)生閱讀積極性更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如教師可以在班級(jí)中定期舉辦一些閱讀活動(dòng)，給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)閱讀自己喜歡的書(shū)籍，并讓學(xué)生將自己對(duì)這本書(shū)的看法說(shuō)出來(lái)，若是學(xué)生閱讀的書(shū)籍一樣，教師還可以讓這些學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的看法，這樣能夠幫助學(xué)生從不同角度出發(fā)來(lái)理解這本書(shū)，不斷地完善自己的思維，這樣學(xué)生也會(huì)更加愿意積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，將學(xué)生閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，教師還可以將黑板報(bào)的方式運(yùn)用進(jìn)去，讓學(xué)生輪流進(jìn)行黑板報(bào)的負(fù)責(zé)，以一周為單位，通過(guò)黑板報(bào)的形式來(lái)進(jìn)行閱讀過(guò)的書(shū)籍的推薦，并將書(shū)籍內(nèi)容簡(jiǎn)介寫出來(lái)，若是有想法，可以寫一些自己的書(shū)評(píng)，這樣能夠在班級(jí)中給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)出色的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)真正地提高，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）靈活運(yùn)用教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高其思維能力

新課改的進(jìn)行也提高了對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，要求教師教學(xué)的時(shí)候，不能夠僅僅重視文章結(jié)構(gòu)的解讀和寫作技巧方面的教學(xué)，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師必須根據(jù)實(shí)際需要來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，將各種豐富的教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。比如在講到《雷雨》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分析個(gè)性化的語(yǔ)言和情節(jié)，并讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解其中的階級(jí)矛盾。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解作者想要揭示的社會(huì)本質(zhì)和蘊(yùn)含的情感。

（五）采取措施提高學(xué)生閱讀遷移能力

在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，遷移能力對(duì)于學(xué)生也是非常重要的，學(xué)生想要更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，便必須提高自身的遷移能力，只有學(xué)生的遷移能力提高才能夠更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以，核心素養(yǎng)背景下，教師進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中掌握閱讀的技巧，并且能夠在閱讀其他文字的時(shí)候，將這種技巧運(yùn)用進(jìn)去，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才可能真正地提高。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)科技發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的核心素養(yǎng)要求不斷地提高，學(xué)校想要培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，便必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。教師進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地根據(jù)社會(huì)時(shí)代和學(xué)生的情況來(lái)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，更新閱讀教學(xué)的手段，選擇科學(xué)的措施進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的文化內(nèi)涵，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才能夠真正地提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到更好的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：朱士亮，1974年生，江蘇省蘇州市，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。