課程思政在通識性戲劇教育中的應用方法初探

李然

【摘 要】課程思政要求不同專業課的教師在各自教學領域，挖掘專業教學的思政教育元素，將思政教育內化于教學建設之中，在教學的全過程中實現“立德樹人”目標。以課程思政的視角來開展通識性戲劇教育，可以在教學、賞析、實踐、創作等各個環節，挖掘思政切入點，融入思政元素，更好地發揮戲劇教育的育人作用。

【關鍵詞】課程思政;戲劇教育;通識教育;德育

中圖分類號：G41? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）23-0049-02

教育部于2017年12月發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確將上海近年探索和提出的“課程思政”推向全國，對新時期高等教育課程建設提出了全新的思路和要求。開展課程思政建設，使不同知識門類的專業課成為學生思想政治教育的新平臺、新抓手，要求不同專業課教師在各自專業教學領域，挖掘課程的思政教育元素，找準思政教育切入點，將思政元素融入課堂中，在教學的全過程中實現“立德樹人”的目標。

通識性戲劇教育課程是教育部規定的普通高校八門公共藝術教育課程之一。通識性戲劇教育區別于專業戲劇教育，其面向各個專業的大學生，以普及戲劇常識、體驗戲劇審美、傳播戲劇文化、賞析戲劇經典、開展基礎戲劇訓練和校園戲劇創作為主要內容。戲劇藝術的獨特魅力和戲劇教育的巨大價值，使得此類課程對于提高學生人文涵養、審美能力和綜合素質，有著重要作用。

一、應用于戲劇史論教學

了解中外戲劇的發展歷史是通識性戲劇教育課程的重要內容。戲劇藝術具有教化民眾、啟迪思想的功能，所以，對戲劇史的講述，無法回避對政治史、文化史、文明史的梳理。在戲劇史論教學中，除了要向學生講明戲劇藝術發展的過程，更要從中挖掘思政元素，引導學生建立正確的歷史觀和政治觀。譬如，世界戲劇史中古希臘戲劇與民主制度、公民政治的關系，以及文藝復興時期戲劇對中世紀蒙昧的沖決、現實主義戲劇對社會現實的廣泛關注和對腐朽階級與制度的批判等;中國戲劇史中易卜生主義對新文化運動的影響、20世紀30年代左翼戲劇對中國革命的推動作用，以及抗戰時期大后方戲劇活動的戰斗作用等，這些素材都可以有效幫助學生把握世界歷史發展脈絡，明晰中國革命歷史源流，重溫革命文化和紅色文化，堅定理想信念，堅定道路自信與制度自信。

二、應用于戲劇美學熏陶

戲劇是綜合性藝術，學生在戲劇教育課程中，充分感受不同藝術創作元素的魅力，培養藝術感悟力、創造力，通過對美的鑒賞和觀照，樹立正確的審美觀念。需要注意的是，今天的主流戲劇形態，尤其是“話劇”藝術的美學觀念和文化背景，主要來自西方傳統;而中國傳統（戲曲）的美學特征與文化經典反而較少為學生所知。這就要求我們一方面加大對傳統戲劇藝術的介紹;另一方面，在闡釋戲劇美學問題時，應站在比較文化學的角度向學生介紹戲劇的形式和美學流變。譬如，在介紹戲劇關于假定性的概念時，可以以中國戲曲中大量的假定性案例作為參照，闡述東西方戲劇美學的異同;在講述現代戲劇發展時，可以介紹梅蘭芳先生在20世紀30年代訪問美國和蘇聯，促進東西方戲劇觀念交融等知識。

總之，雖然今天的主流戲劇是以西方演劇形態為主導，但當代戲劇美學確實是在東西方文化交流的語境下產生的，在教學中要始終堅定民族文化的中心地位，重視對于傳統文化的介紹，以增強民族身份認同，堅定文化自信。

三、應用于戲劇經典賞析

教學中，通過研讀欣賞經典劇本，欣賞經典演出（或視頻），可以提升學生對戲劇藝術的感性認識。要選擇既能體現戲劇藝術質量的經典名篇、名家名作，又要能在作品賞析中啟發青年學生的理想信念、家國情懷，樹立人生理想，回歸傳統文化。筆者在教學實踐中發現，曹禺的《雷雨》《北京人》所反映的舊社會封建家庭的悲劇、老舍的《茶館》對舊中國三個歷史時期的深刻展現、林兆華的《趙氏孤兒》對傳統故事的創新改編及對傳統文化的反思、田沁鑫的《北京法源寺》以全新舞臺觀念刻畫戊戌變法中的愛國志士等，這些都是值得向學生推薦和作為案例的佳作。

四、應用于戲劇實踐訓練

通識性戲劇教育中，加入表演訓練、劇場實踐的內容，可以讓學生充分、完整、深入地體驗戲劇藝術的特點。在教師精心安排的戲劇實踐活動中，學生通過體驗和分析角色，理解角色所有行為的合理性，養成“換位思考”“設身處地”的習慣，培養共情意識，重新認知自我，重新理解和審視人際關系與社會現象。在排演過程中，以劇組為單位，確定編劇、導演、演員、劇務、宣傳等崗位，分工合作，各司其職，充分鍛煉學生的團隊合作能力。為了呈現精彩的表演，學生必須認真訓練，反復排演，鍛煉和提升個人表達與溝通的能力，進而改善儀容體態，改變行為習慣。可以說，有引導、有目標的戲劇實踐，可以有效增強學生的綜合素質，促進人格養成。

五、應用于戲劇作品創作

開展校園戲劇創作，是對學生在學習、賞析、實踐之上，更進一步的要求。教學中，教師設置議題，給定方向，啟發和引導學生觀察生活，關注時政，思考從青年成長到人文歷史的各種話題，并以戲劇的方式呈現，往往具有良好的效果。

舉例而言。筆者在音樂劇教學環節中，在引導學生賞析經典音樂劇《悲慘世界》之后，要求他們以本劇為參照，以中國近現代革命歷史為素材，尋找可以制作中國革命歷史題材音樂劇的元素，許多學生以戊戌變法、五四運動、抗日戰爭為背景進行戲劇策劃，令筆者贊嘆。又如，筆者要求學生以2020年初的新冠肺炎疫情為題材，調研采訪，搜集素材，創作反映疫情期間真人、真事、真情的各類戲劇小品片段，整合演出，引發學生積極討論和熱情參與。

所以，在教學中開展創作活動，有意識地引導學生扎根社會，關注校史校情、國情時政，啟發思考討論，然后以戲劇的形式重溫、再現，可以實現突出的育人效果。

與此同時，在戲劇教育中實施課程思政，也有需要解決的難點。

一是注意不要將戲劇課上成政治課，不要將課程思政理解為思政課程，尤其要避免刻意和武斷的說教，這會削弱課程思政的效果。而應該以更加藝術的方式，以正向、健康的思想觀念來指導教學各個環節，選擇教學材料，引導教學方向，完成教學實踐，達到育人效果。

二是對教師的專業能力和思政素養提出了更高要求。在保證教學的專業性不打折扣的前提下，尋找合適的思政教育資源，這就要求教師本身具有扎實的專業基礎和較高的思政素養。在教學當中，可以通過與思政教師集體備課的方式，設計符合學生認知特點、符合專業思政教學規律及要求的內容與主題，并結合這些尋求更加靈活多樣的教學方式。

綜上所述，從課程思政的角度來開展通識性戲劇教育，可以在教學、賞析、實踐、創作等環節，挖掘思政切入點，融入思政元素。通過課程思政，為高校藝術教育筑牢思想基礎，指明前進方向，為大學的美育之體賦予德育之魂，可以更好地發揮戲劇教育，乃至整體公共藝術教育的強大影響和教化作用，最終實現“立德樹人”的高等教育事業目標。

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