淺談在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

【摘要】思維能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 本文通過高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計、課堂提問、課堂活動等方面，探索如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);策略

【作者簡介】陳梅，江蘇省高淳高級中學(xué)。

一、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面表現(xiàn)出的能力和水平，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的心智特征。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。

眾所周知，語言既是文化的載體，又是思維的工具。高中英語閱讀課既要傳授語言知識，又在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯能力等方面起著不可替代的作用。教師在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)在教學(xué)設(shè)計、課堂活動、課堂提問等方面有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以提高他們的思維能力。但是從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于高考壓力、課時緊張等因素，教師本身培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識不夠強。僅注意語言技能訓(xùn)練及知識積累等方面，教學(xué)內(nèi)容很少從文本的角度出發(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)也缺乏整體，呈現(xiàn)出碎片化現(xiàn)象，學(xué)生的思維品質(zhì)并未得到有意識地培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

如何在高中英語閱讀課上對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)呢？首先，要對文本進行深入解讀，其次，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)恼n堂活動，再次要對學(xué)生進行有效的課堂提問。本文將從下面這幾個方面來闡述在高中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)并提升高中生的思維品質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)主題語境，激活學(xué)生已有背景知識。教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與他們的生活經(jīng)驗相關(guān)的真實有趣的情境，調(diào)動他們的積極性，激活他們已有的和該話題有關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

以牛津高中英語Module1 unit3的Dying to be thin...為例，教師在課堂教學(xué)開始時，先展示一些他們熟悉并喜歡的身材很好的明星的照片，再展示一些過于肥胖的明星的照片。經(jīng)過對比后，詢問學(xué)生對這些明星的身材有什么看法，讓他們開啟頭腦風(fēng)暴模式，激活已有詞匯句式等暢所欲言。這是和日常生活緊密相關(guān)的一個話題，以這種方式導(dǎo)入，學(xué)生會很積極地參與進來，每位學(xué)生都有話要說。這樣，不僅激活了他們的知識儲備，培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，也為后續(xù)的閱讀課活動的開展做好了鋪墊。

2.解讀標題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測。通過對標題的解讀，學(xué)生可以預(yù)測到文本內(nèi)容。預(yù)測是理解推斷的一種表現(xiàn)形式，預(yù)測可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力。

還以牛津高中英語模塊一第三單元的Dying to be thin...為例，在文本導(dǎo)入后，教師把標題寫在黑板上，讓學(xué)生思考這個標題有幾層含義。由于他們在單詞表中已學(xué)過be dying to=be eager to，因此他們可以回答出The character wants to be thin very much。由于dying的動詞原形是die，學(xué)生又想到說明主人公由于很想瘦可能會死。因此，學(xué)生可以預(yù)測出本文和減肥以及其導(dǎo)致主人公差點死去有關(guān)。

預(yù)測是學(xué)生基于自身的認知，通過推斷來猜測文本內(nèi)容。預(yù)測之后，學(xué)生依然會帶著好奇心和驗證的心態(tài)去閱讀。這不僅可以使學(xué)生一直保持對文本的興趣，而且培養(yǎng)了他們的邏輯思維及批判思維的能力，是英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種有效途徑。

3.運用思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖也稱思維地圖，是利用圖形幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種語言工具，也是一種構(gòu)建知識、發(fā)展思維品質(zhì)的可視化工具。學(xué)生在教師指導(dǎo)下使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的分析和解決問題的能力以及批判思維能力都有了很大的提升。思維導(dǎo)圖既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考方式，在高中英語閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用。

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生分析文本信息，梳理文本脈絡(luò)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，還可以厘清文本中一些細微內(nèi)在的關(guān)系。例如，牛津高中英語模塊三第二單元講的是英語史，有的學(xué)生一看標題就覺得枯燥無趣。筆者讓他們不要從歷史的角度看，而是用另外一種思維方式，給這篇文本畫個圖來總結(jié)概括一下。學(xué)生聽了以后很感興趣，開始分析文本，從時間、內(nèi)容等方面來繪制他們各自的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，也增加了他們對英語文本的興趣，一舉兩得！

4.創(chuàng)設(shè)深層問題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維品質(zhì)的有效途徑之一就是給他們設(shè)置問題。這些問題不是簡單地考查他們對文本的表層理解，而是要深入地對文本進行挖掘、評價和判斷。這就需要教師對問題進行精心有效的設(shè)計。

（1）提問開放式問題。教師在提問問題時，要問一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，使學(xué)生能夠得出具有創(chuàng)造性的答案，開放式的問題可以讓學(xué)生思考得更深刻，從而提升他們的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。例如，在牛津高中英語模塊六第二單元Reading：The search for happiness中，桑蘭出了事故后再也不能參加體操運動了，這時，教師應(yīng)問：How did she feel at that time？，而不是Was she sad？因為前者可以得出我們很多創(chuàng)造性的回答，學(xué)生通過思考來給出豐富的答案;而后者只能給出“Yes”這一種回答形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中要多多提出開放性問題，學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)才能得以提升。

（2）問題要有關(guān)聯(lián)性。教師提出的問題與問題之間不是孤立的，而是應(yīng)該具有連貫性和邏輯性，層層遞進，每個問題都能夠為下一個問題做好鋪墊。問題與問題之間形成問題鏈，零散的內(nèi)容也就不會呈現(xiàn)出碎片化形式，而是有邏輯性和整體性。學(xué)生在思考這些問題的時候，他們思維的邏輯性和嚴密性也得到了提升。例如，在牛津高中英語模塊六第三單元The curse of the mummy中，文本先從第一段和第二段對Howard Carter的介紹開始：What kind of qualities did Howard Carter have？ When did he become an explorer？ What did he discover？然后，學(xué)生通過分析Howard本身的性格特點和他的發(fā)現(xiàn)，得出后來和他一起探險過的二十一人在七年內(nèi)莫名死去。What happened to his teammates？ When did they die？ What caused their death？ Were their death related to the curse of the mummy？問題層層遞進，學(xué)生的思維也漸漸打開，對文本的解讀也就越來越深入。因此，他們的邏輯思維能力和批判思維能力也相應(yīng)地得到了培養(yǎng)。

5.設(shè)置恰當?shù)恼n堂活動，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。教師在設(shè)置課堂活動時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，可以利用小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演等方式，引發(fā)學(xué)生思考。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在同伴之間自由發(fā)表看法，在真實的語言環(huán)境中參與、交流、合作，可以在和同學(xué)的思維碰撞中提升思維品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性的思想。同時，合作學(xué)習(xí)涉及任務(wù)分配，每個學(xué)生都有自己擅長的任務(wù)，每個人都是課堂的主角。角色扮演同樣可以讓每位學(xué)生都貢獻自己的一份力量，而且他們很樂于參與其中，他們使用英語協(xié)商、分析、解決問題，提煉自己的觀點，為提升他們的語言能力和創(chuàng)造性思維能力提供了很好的平臺。

三、結(jié)語

新課標指出，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)應(yīng)在平時的閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是應(yīng)當在日常上課中的每一個環(huán)節(jié)中都努力提高的。教師應(yīng)切切實實地設(shè)置每一個問題，落實每一項活動，使學(xué)生的思維品質(zhì)可以從低階向高階層層遞進，形成具備邏輯性、批判性與創(chuàng)新性的良好的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：1-7.

[3]董淼.基于批判性思維技能的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：17-22.

[4]方玉勇.英語教學(xué)中的高階思維能力培養(yǎng)[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2016（8）：68-72.