突出初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力考察，注重學(xué)以致用

【摘要】教育部在《關(guān)于全面深化課程改革中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，處在學(xué)校階段的各個(gè)學(xué)生，應(yīng)該發(fā)展與階段相適應(yīng)的核心素養(yǎng)，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。在初中階段，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。本文將會(huì)以突出初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力、注重學(xué)以致用為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，敬請(qǐng)廣大專(zhuān)家學(xué)者予以討論。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng)能力;學(xué)以致用

【作者簡(jiǎn)介】孫艷，新疆吉木乃縣烏拉斯特鎮(zhèn)小學(xué)。

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)采用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，其主要方式就是讓學(xué)生自主探究英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。那么，教師該如何做好基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)，本篇文章將會(huì)就此進(jìn)行論述。

一、核心素養(yǎng)提出的背景

20世紀(jì)末，經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織在1996年率先提出了21世紀(jì)公民必備的四大核心素養(yǎng)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。1997年，經(jīng)合組織首次發(fā)布了核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，這次的結(jié)構(gòu)模型完善了聯(lián)合國(guó)教科文組織的初步框架，回答了21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)能力和情感態(tài)度。隨后日本、歐洲、美國(guó)等其他國(guó)家和地區(qū)也紛紛開(kāi)始了以核心素養(yǎng)的研究為中心的課程體系改革。雖然各個(gè)國(guó)家在描述上有所不同，但是都包含了知識(shí)、能力、情感態(tài)度三大維度，同時(shí)都非常重視學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我國(guó)為了適應(yīng)全球化發(fā)展的需要也開(kāi)始了以面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的思想道德文化、科學(xué)勞動(dòng)技能和身心健康為目的的素質(zhì)教育探索實(shí)驗(yàn)。在2001年6月，教育部頒布了《國(guó)家基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要》。這標(biāo)志著素質(zhì)教育全面進(jìn)入實(shí)施的階段;2006年進(jìn)一步將數(shù)字教育編入了義務(wù)《教育法》，由此，政府開(kāi)始倡導(dǎo)教育界開(kāi)展素質(zhì)教育，這也成了新興教育的趨勢(shì)。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)解讀

英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)和其他普通語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的核心素養(yǎng)有所不同，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是中國(guó)學(xué)生發(fā)展的綜合核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中的具體化，同時(shí)，也是英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠增加英語(yǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠提升英語(yǔ)內(nèi)涵，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體系中占有不可分割的一部分。

根據(jù)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是初中階段的學(xué)生所需要具備的四大英語(yǔ)核心素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的語(yǔ)言類(lèi)素質(zhì)教育的知識(shí)目標(biāo)相比，英語(yǔ)核心素養(yǎng)增加了語(yǔ)篇知識(shí)理解和語(yǔ)言能力運(yùn)用兩個(gè)板塊，之前的素質(zhì)教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文章的理解，而新修訂的核心素養(yǎng)則更加地強(qiáng)調(diào)讀者是否和作者能夠互動(dòng)，也就是要求讀者能用英語(yǔ)來(lái)表述自己對(duì)于作者觀點(diǎn)的看法。基于此項(xiàng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的文化品格，就早已超越了之前所說(shuō)的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，是學(xué)生構(gòu)建生成個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必需的優(yōu)良品質(zhì)。

幾乎每個(gè)國(guó)家的核心素養(yǎng)體系都包含批判性思維和創(chuàng)新性思維，但是基于中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，還必須重視學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)培養(yǎng)。科學(xué)思維是對(duì)感性或者理性的材料進(jìn)行進(jìn)一步處理的理論體系，是學(xué)生正確解答試題的理論基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠產(chǎn)生科學(xué)思維的有效方法，因此，近年來(lái)中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)篇理解增加了科學(xué)普及這一板塊。

三、學(xué)生考題與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)系

比如，在2017年河南中考招生英語(yǔ)聽(tīng)力試題中的題目，均是以天氣（weather）、娛樂(lè)活動(dòng)（sports movie）家庭活動(dòng)、個(gè)人信息（personal Information）等為主題，但是所選的聽(tīng)力材料表達(dá)是非常口語(yǔ)化的，能夠吸引學(xué)生的注意力。比如，Im terrible with names（我對(duì)名字記性很差），Its on the tip of my tongue.（話(huà)到嘴邊又忘記了），等等。這些語(yǔ)句在我們英語(yǔ)教材中比較少見(jiàn)，但是在平常的口語(yǔ)表達(dá)中十分常用，所以，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也可以采用這種新穎的方法，讓學(xué)生在生活中大膽地將英語(yǔ)語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)，來(lái)提高英語(yǔ)的使用率，才能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、教學(xué)實(shí)例

本文章以人教版初中英語(yǔ)課本七年級(jí)（下）Unit12 What did you do last weekend？ Section A （1a-2d）的新授課為例。本次授課對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生。根據(jù)《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的四級(jí)分段目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠熟練掌握單詞、英語(yǔ)短語(yǔ)以及在一定語(yǔ)言環(huán)境下說(shuō)出該環(huán)境適應(yīng)的話(huà)題，并能和其他組員進(jìn)行流暢的交流，如能和他人組隊(duì)進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練;能在教師的指導(dǎo)下和同伴進(jìn)行角色扮演活動(dòng)和小組合作活動(dòng)。在學(xué)習(xí)了動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能用動(dòng)詞的合適的時(shí)態(tài)和學(xué)生談?wù)摵线m時(shí)間將要做的事情。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;通過(guò)使用英語(yǔ)進(jìn)行日常話(huà)題的溝通。同時(shí)，通過(guò)交流了解其他同學(xué)的周末活動(dòng)，讓學(xué)生見(jiàn)賢思齊，努力充實(shí)自己的周末和日常生活，增強(qiáng)珍惜時(shí)間的觀念。

本課的核心語(yǔ)言項(xiàng)目是 “talk about past events”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用 “what did you do last weekend？”? 來(lái)向他人提問(wèn)。通過(guò)教師豐富的肢體語(yǔ)言和課件圖片的使用，讓學(xué)生了解本課的教學(xué)重點(diǎn)是用過(guò)去時(shí)態(tài)表達(dá)日常活動(dòng)，然后通過(guò)這些語(yǔ)言和圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極地對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)結(jié)對(duì)練習(xí)，游戲和角色扮演等多種任務(wù)的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言材料：did homework， went boating， went to the cinema， played badminton，went to the beach， camped by the lake， studied for the English test…由于本節(jié)課是一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，于是在聽(tīng)完2a/2b聽(tīng)力后，筆者就對(duì)2c進(jìn)行互動(dòng)了。首先做適合本班情況的調(diào)整，因?yàn)楸景嘀饕且孕〗M來(lái)進(jìn)行分類(lèi)的，所以筆者將2c 的pair work 變成 group work，并且采用小組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，看看哪個(gè)小組經(jīng)過(guò)合作討論之后，使用“who/what/where”提出的問(wèn)題最多，就由該小組起來(lái)向全班學(xué)生提問(wèn)。小組成員每人可得兩分，小組得八分，其他組成員進(jìn)行回答，回答正確之后進(jìn)行加分。此方式非常適合現(xiàn)階段年齡的學(xué)生，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)，這樣的課堂氛圍也是學(xué)生所喜歡的，他們更喜歡這種歡快輕松的互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。教師還可以視學(xué)生水平將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，使其更貼近實(shí)際，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，另外給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行消化。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠敢于開(kāi)口用陌生的英語(yǔ)語(yǔ)句和他人進(jìn)行交流，并且不怕犯錯(cuò)。敢于說(shuō)出來(lái)就是將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的第一步，積極嘗試使用本單元功能句，就過(guò)去周末發(fā)生的事情進(jìn)行角色扮演與交流，表達(dá)自己對(duì)事情的見(jiàn)解，提高自己的表達(dá)能力。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既有合作，又有實(shí)踐，和諧快樂(lè)的課堂氛圍深得學(xué)生喜愛(ài)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生也樂(lè)于把學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，甚至回家之后可能還會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)交流，在這方面教師要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

五、小結(jié)

本文主要在突出英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力考察，注重學(xué)以致用，對(duì)此進(jìn)行了具體闡述，并且附帶了教學(xué)實(shí)例。目的是希望廣大教師在英語(yǔ)閱讀課堂當(dāng)中，除了向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能之外，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和文化認(rèn)同感。希望本文能夠?qū)V大中學(xué)教師的教學(xué)有所啟示。

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