巧用小學英語網絡教學，激發學生“繪本”意識

【摘要】 小學階段的英語教學，更多的是培養學生對作為第二語言習得的英語的整體性了解。基于兒童認知規律的考慮，小學英語教材內容淺顯，主要以簡單的詞匯、句子、語法等作為考察方式，意在讓學生通過漢語與英語的對比，掌握語言的規律。因此，小學英語教學內容多以豐富多彩的圖畫形式呈現，構建符合學生年齡特征的語言環境，以生動活潑的畫面激發學生的學習興趣。但是在實際的英語教學活動中，時常會出現“重語言輕圖畫”的現象，導致小學英語教學偏離了初衷。因此，切實培養起學生的“繪本”意識，有助于促進其英語學科素養的形成。

【關鍵詞】“繪本”意識;小學英語;網絡教學;教學策略

【作者簡介】唐琴，江蘇省興化市陳堡中心小學。

小學英語教學的網絡常態化，在給教學帶來挑戰的同時，也創造了激發學生“繪本”意識的良好環境。就小學階段的英語教材而言，多采用繪本形式。這和學生的英語水平以及身心發展規律都緊密相連。小學生生性活潑，對新鮮事物充滿好奇心，對色彩鮮明又強烈的繪本更是體現出本能中帶有的興趣。與此同時，繪本借助連貫的情節往往可以把瑣碎的英語知識串聯起來，更容易讓學生進行理解與記憶。但是，有的教師忽略了英語教學中的“繪本”意識，他們更多地將精力放在教學目標的實現以及英語知識的掌握上，以“會做題，能做對”來衡量學生英語學習的效果，在無形中打擊了學生的英語學習積極性。而英語的網絡教學則促進了該情況的改變，學生通過網教更多地關注到教學中的“繪本”，從而激發了學習熱情。

一、積極培養學生“繪本”意識，指導英語教學

小學英語繪本教學并不罕見，但是多數屬于“另起爐灶”，將其當成一個單獨的教學模塊。英語繪本以圖畫和英文為主，針對不同年齡的兒童以多元的美塑造其精神世界。在英國，很多兒童從兩三歲便開始閱讀英語繪本，這就如同我國兒童自小閱讀圖畫書一樣，都是基于興趣之上對知識以及生活的涉獵。但是到小學英語教學中，繪本就有了新的詮釋。首先，對于不同學段的學生，在選擇繪本內容的時候不盡相同。因為繪本教學不僅要與學生的英語水平相適應，而且還要考慮學生的最近發展區。其次，英語繪本帶給學生的應該是趣味、實用以及易學，這和我們的英語教材編撰存在異曲同工之處。不僅如此，繪本教學更強調培養學生的英語語感，進而促進其語言能力發展。基于此，在小學英語教學中，就要切實培養學生的這些“繪本”意識。在“互聯網+英語”的網絡教學模式下，可以更直觀地將教學內容看作“繪本”，進而以學生喜聞樂見的形式學習英語。例如，在學習Chinese festivals這部分內容的時候，就可以體現培養學生的“繪本”意識對英語教學的促進作用。

本部分教學的重點是引導學生學習諸如“Spring Festivals”? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “Dragon Boat Festival”等中國傳統節日，并且能夠達到對不同節日的時間、活動以及傳統食物的聽說讀寫。在朗讀與理解課文的前提下，嘗試復述有關“Chinese festivals”的課文內容。在教學本部分內容的時候，除了文本中歡度佳節的情景插圖，比如“dumplings”和“moon cakes”這樣的食物單詞也配有具體的圖片，甚至后面的“Look and match”模塊，也是通過圖片的形式讓學生選擇與之相應的句子。這些呈現在網絡教學中，“繪本”意識就更加明顯。比如，在節日視頻的支撐下，教材中的平面圖片變成了立體世界，而學生的腦海中所閃過的一幀幀“繪本”也自然而然地串聯起了單詞、句子、文章等所有的知識點，有助于幫助學生實現理解性識記。

二、聚焦“繪本”情境，激發學生英語學習興趣

如果說詩的最高境界是“畫中有詩”，那么英語學習的最高階段便是“情境中有英語”。語言作為交流的工具，最早產生于勞動過程中。作為一種交際的手段，最好的學習方式是“情境”中學習。因此，很多人認為，學習語言最好的方式就是“身處其中”，即在一個大的語言環境中進行學習，更容易潛移默化地受到熏陶。小學英語教學重視“情境”，不僅包含基于英語句式學習的對話情境，還包括很多具有故事性情節的課文情境。而這些情境，又無一例外地可以生成一幅幅畫面。也就是說，教師可以引導學生將英語教學的內容整合成“繪本”情境，那么，知識點的學習也就成了這些情境里的一些節點。用這樣的方式進行教學，更有助于學生學習興趣的激發。尤其是信息技術帶給英語教學更真切美妙的視覺感受，讓學生在學習過程中有身臨其境之感，這樣，再看待教學內容也就增加了英語的生活氣息和實用意義。這一點，在教學Seeing the doctor這部分內容的時候就可以充分體現出來。

這部分內容重點要求學生能夠在朗讀故事的前提下，學習相關的單詞與短語，同時運用所學知識可以流暢地交流生病看醫生的話題，進而培養學生形成良好的生活習慣，學會關心和照顧他人。考慮到教學內容的實用性和特殊性，運用情境教學法更容易激發學生的學習主動性，尤其是通過表演的方式練習所學句型，更能加深學生的學習印象。通過網教方式，可以將本部分分成“see the doctor”和“see the dentist”兩個“繪本”情境，之所以這樣分，不僅是因為教材中呈現出兩個部分，而且還因為在國外看醫生和看牙醫是兩個概念，所涉及的也是兩個地點。那么，構建學生頭腦中的“繪本”意識，是進行本部分教學的先決條件。即讓學生用代入聯想把自己當成“繪本”情境中的“Su Hai”和“Mike”，以第一人稱的形式了解對話交流，繼而在合作中與同學扮演的“醫生”通過即時通訊方式模擬情境，使整個階段的學習都處于一種“繪本”的情境中，學習方式連貫而自然，更符合小學生的身心發展規律。

三、善于借助“繪本”總結落實教學內容鞏固

傳統的英語鞏固練習多以試題為主，而日常復習也多是機械性地抄寫。就以英語詞匯的掌握為例，重復性的抄寫確實有一定作用，比如很多教師會讓學生在聽寫錯某個單詞的時候抄寫10遍或者20遍。這樣雖然能讓學生記住這個單詞的拼寫方式，但是不僅給學生增加了學習負擔，從長遠看，更容易挫傷學生的英語學習熱情，甚至因為擔心被罰而產生負面心理。學習語言類知識最好的方式便是“學以致用”。比如，說將課堂所學內容應用于實際交流，或者經過精細加工將語言知識轉化成圖形符號，也就是用“繪本”的方式對相關內容進行總結。這種方式不僅讓學生感到新奇，更能以直觀的形式考查學生對所學內容的實際掌握情況。尤其是在小學英語教學中，教師經常會采用“思維導圖”策略，也是以圖畫整合內容的有效方式。網絡英語教學有它的先進性，但是對于“線下”學生掌握情況的落實與監測仍需加強，“繪本”總結正好以激發學生主動性的方式彌補了這種不足。例如在學習In the kitchen這部分內容的時候，教師就可以指導學生借助“繪本”對所學知識進行有效總結。

本課教學要求學生在掌握英語詞匯的前提下，學習使用現在進行時態的一般疑問句“Are they doing...”和“Is he/she doing...”及其肯定回答。值得一提的是，學生在運用所學詞匯與句型詢問別人正在做什么事情時，事件處于正在發生著的狀態，也更接近于具體而形象的畫面。但是，教學的目的不僅是感受語言，對于掌握情況的具體衡量也需要借助口語和書面語的相互印證。基于此，再看教學內容的具體落實，就可以借助“繪本”形式加以總結。由于網絡化教學的創造性，學生可以借助現代教育技術制作出圖文并茂的電子“繪本”，即以實物照片搭配英語單詞的方式;或者是就具體“In the kitchen”的場景配圖，并且標注相應的句子說明;又或者學生用畫筆把本節課的所有收獲做成紙質“繪本”，將所有的重難點囊括其中，從而完成對知識體系的整體構建，進而鞏固本課教學內容。

總而言之，小學英語網絡常態給教學帶來了很多新生力量。有目的地培養學生的“繪本”意識，使他們對所學內容形成清晰的脈絡與直觀的掌握，并且在濃厚的“繪本”情境中找到英語學習的興趣，最終借助“繪本”方式將網絡教學真正落到實處。

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