初中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略研究

【摘要】閱讀教學既然備受教師和學生的重視，那么在花費大量時間進行閱讀訓練的過程中，就應當更加增加其所帶來的價值，不能僅僅停留于做對了幾道題目，而要將檔次提升，關注閱讀本身的內容帶給學生不一樣的體驗。即閱讀教學所培養的優良的思維品質，如同語文閱讀一樣，從那些值得一讀的文章中探尋作者傳遞出來的正能量與積極的思想，以此提升學生的思維品質。基于此，本文主要探討了初中英語閱讀教學培養學生思維品質的策略。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;思維品質

【作者簡介】徐月芹（1979-），女，漢族，泰州姜堰人，姜堰勵才實驗學校，英語教師，本科。

英語的學習內容和考試檢測內容分為幾個板塊，有聽力、閱讀理解、完形填空和作文，其中分值和篇幅所占比例最高的就是閱讀理解。因此，閱讀理解一向受到很多老師及學生的重視。那么，對于初中英語閱讀教學而言，不僅僅是讓學生閱讀理解做題這一方面的技巧，而且應當重視閱讀所帶給學生思維品質的訓練和培養，從不同的語言和閱讀中感受其中的內涵和意義。下面本文主要就初中英語閱讀教學培養學生思維品質這方面進行探討。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1. 教學目標較淺，忽略深層分析。教師在教學的過程中由于沒有認識到英語閱讀教學還可以促進學生思維品質的提升，從而對于閱讀方面的深層次分析較少，課堂教學的目標設置也不高，只是粗略地閱讀文章，在針對出現的少部分細節題時才會仔細地閱讀文章，平時只是將閱讀題目選出正確選項即可。所以，教學目標的設置從一開始就不高，那么學生完成閱讀任務的程度和所達到教學目標的高度就都會有所下降。

2. 教師對于原閱讀文章分析較少。很多教師認為翻譯理解原閱讀文章是一項很費時間和精力的事情，因此，在課堂上很少會將文章完完整整地為學生翻譯解釋，像語文閱讀文章一樣仔細分析其中的關鍵詞句和典型表達，這一個環節的缺失讓學生失去了對文章的品讀和深思，導致閱讀效果欠佳。

3. 對學生的引導不夠，思維品質貫徹不到位，在英語閱讀教學的過程中，在思維方面的拓展不夠深入。比如，教學某一篇環保的文章時，除了做題目以外，還應當讓學生仔細品讀文章中關于環境的現狀以及保護措施，等等，讓學生深刻地認識到環境保護的重要性，以助于其思維的提升。而教師也應當在這個方面進行引導，用不同的文化和表達方式貫徹同樣的思維品質。

二、如何認識閱讀教學中學生思維品質的提升

閱讀教學中思維品質的提升其實是自身素質和想法的深入與提高，英語是一種和母語不同的語言，它本身所帶來的文化與特殊的思維方式就是與本國語言不相同的，所以，用純英文來表述一篇有內涵的文章與用漢語來表述的感覺是完全不一樣的。因此，這是由于不同文化所帶來的差距與不同，需要讓學生更好地體會與深思。這樣，以后在面對閱讀文章的內涵題目時就會準確地抓住作者想要讀者領會的主旨。閱讀教學是一項需要耐心來解讀和品位的工程，從中找出要點來提升思想素質也是必備的。

三、在英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略研究

1. 選擇優質的閱讀內容進行教學。首先，要想通過閱讀教學來實現對于學生思維品質的提升和培養，那么前提就是對閱讀文章的選擇，以呈現給學生優質的教學內容。只有閱讀文章本身是極具思考力和思維力的，才能夠引導學生進行深入的思考。教師在進行閱讀教學的過程中，也才可以準確地把握內容，實現正能量的傳播，學生的素質也才能夠實現更高水平、層次的提升。科學的閱讀內容對學生能起到很好的引導作用，但是在具體選擇時應該結合學生的發展實際，并不是一味地選擇內涵豐富、句型、結構復雜的文章就一定會收到好的效果，適合的才是最好的。比如，牛津版八年級上冊第四單元內容“Wild animals”，閱讀內容是野生動物。這就需要在理解文章的內容與題目之外，還要拓展相應的關于野生動物的知識，讓學生了解野生動物的生存現狀乃至人類無節制的屠殺行為對動物造成的傷害等，以此來提升學生們保護野生動物、愛護環境的思維品質。

2. 合理設計課堂環節，增強學生參與感。閱讀教學如果只是老師在前面單純翻譯講解，學生被動地接受，那么課堂的氣氛就會變得沉悶，甚至死氣沉沉，那么教學的效果就會變得很差，學生沒有真正地理解和貫徹清楚。所以，教師要將課堂環節進行合理的設計，既要能有效帶動學生上課的積極性，又要能落實思維品質的提升，啟發學生思考。這就對教師的教學提出了更高的要求，可以適當結合當前的信息化教學手段，為課堂增添活力。當前應用比較廣泛的如多媒體教學、微課視頻等，都能很好地為教學提供助力。教師應該積極選用，發揮其優勢。比如，教師可以在課堂上播放相關內容的視頻，將文章的大致內容呈現出來，但是要用一些細節題目，考查學生對文章關鍵內容的敏感程度和閱讀的仔細程度，用小組比賽加分的形式增加學生的參與感和融入感。

3. 促進學生間的交流溝通，思想認識更加綜合。學生之間的交流教師也要如以重視，學生的思維都是很活躍的，并且在思維碰撞過程很有可能會出現一些意想不到的結果。因此，教師要給學生展現的機會，使其積極地交流溝通，從不同的層次進行分析，得到綜合的思想認識。另外，學生之間的水平與認知程度是參差不齊的，所以，相互的交流有助于學生之間得到提升，進行互補，讓自己的思維品質得到提升。因此可以開展小組合作學習，將學生分成小組，讓他們互相幫助，一起探究教學任務，得出答案，取長補短，共同進步。在交流中，學習氣氛會更濃厚，學習勁頭會更足。比如，牛津版九年級上冊教科書第四單元“TV programs”，討論電視節目，就可以讓學生互動交流最喜歡的節目及其優缺點，可以從中學習到什么的。

4. 學會總結分析，落實閱讀教學的各個步驟。最后，需要注意的是，要將學習的各個教學步驟有效落實，從選擇閱讀內容到教師的課前準備，再到課上學生的積極性調動以及最后的總結反思，都必須做到一步一步地落實。任何事情都是不斷地堅持和反思總結才能最后取得成功的，很多學生不注重總結，在課堂上有教師的帶領，所以在理解課文方面相對容易一些，但是脫離了教師的引導，自己在閱讀時往往會出現各種各樣的問題，這就是由于總結不到位，沒有將課堂知識內化于心，形成自己的能力。因此，希望大家有效完成英語閱讀教學中的每一步，這樣才能收獲良好的效果，得到思維品質的提升。

四、結語

綜上所述，初中英語是英語學習過程中逐漸由簡單的交際層次到更深的閱讀理解、熟練掌握這門語言層次的過渡時期，因此，在不斷學習新知識的時候，要學會提升自己的綜合素質能力，對英語閱讀文章的層次分析、語言運用都達到一個更高的等級。不論是教師還是學生，都要發盡量地掌握閱讀的精髓，提升學生各方面的思維品質與思維能力，最終收獲更好的成績。

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