尊重學生，讓每一個學生公平地享受優(yōu)質(zhì)教育

張廣利

學校緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，堅持學生本位和問題導向，踐行“尊重教育”理念，實施了系列校本行動研究和教育教學改革，讓每一個學生公平地享受優(yōu)質(zhì)教育，助推學生全面而有個性地發(fā)展。

1.二度開發(fā)課程，給學生成長的公平

初一年級入學時，學校對學生進行了統(tǒng)一測查，結果發(fā)現(xiàn)，初一61名新生中，總評在50分以下的學生有18人。于是，我們對61名學生各學科的學習難點進行調(diào)研。調(diào)研顯示，有些不該是難點的知識，卻因為學生的生活經(jīng)驗欠缺，成為了難點。生活在不同家庭環(huán)境的孩子，生活經(jīng)驗差異較大，教師如果用同樣的教學資源、同樣的教學要求和同樣的教學速度上課，很可能無法適應所有學生的認知基礎，更無法滿足所有學生的認知需求，這可能是形成學習難點的重要原因。

這讓我們思考，在一個校園里，當我們把眾多學生均衡分班以后，只是實現(xiàn)了“教育機會”的公平，而不是“學生成長”的公平。真正的教育公平，還需要研究和尊重學生的原有基礎，并基于學生的基礎進行課程的再造，使他們在自己的認知基礎上學習，這樣，才能讓學生體驗成功、增強自信。

于是，我們開始了學科課程的二度開發(fā)，尋找每個學生的難點，研究難點背后的成因，并力求找到解決的有效路徑和策略。我們開發(fā)引橋課程，實施國家課程的校本化和生本化改造，并建立學生學習共同體。引橋課程、課程整合、個性化課程開發(fā)、小組互助學習、梯式分層練習、選課走班、個性化輔導、多元評價等成了學校課程二度開發(fā)與實施的重要載體和舉措。

從尊重學生的實際認知基礎出發(fā)，通過提供適合學生實際基礎和興趣愛好的課程，激發(fā)學生的學習欲望，使學生體驗進步的愉悅，增強學習與發(fā)展的自信，推動每一個學生全面而有個性地發(fā)展。

2.課堂公平，從落實學生的學開始

一次數(shù)學研討活動，教研組設計了五個題目作為習題講評課的內(nèi)容。汪老師把五個習題分為不同的等級，把學生分為四人一小組，每個小組包括不同層次的學生，各小組學生自主做題，展示做題過程，生生間互動交流，教師只是點撥;而另一位老師則是從開始講起，一直講到下課。兩節(jié)課上完，當堂達標測試顯示，汪老師的課上優(yōu)秀率為50%，另一老師的課上優(yōu)秀率則只有35%。同樣的內(nèi)容，何以出現(xiàn)這么大的差異？在調(diào)研中，學生的回答幾乎一致：我們的基礎不同，老師講只能對著一部分學生，我們更喜歡小組內(nèi)的互相講評，那樣更容易聽懂。

這讓我們思考：在一個校園里，教育公平首先應該體現(xiàn)在課堂上。教育是一個過程，機會的公平也應該貫穿于教育的全過程中。學生的學習基礎不同，經(jīng)歷不同，教師一個人的講解無法適應每一個學生的認知基礎，更無法滿足每個學生的不同需求，課堂上實現(xiàn)公平，應該先從落實“學生的學”開始。

于是，我們開始探索從“分班而教”到“選班而學”，對學生進行分類指導，并大力推動以“學”為中心的尊重課堂改革，由教師“講”為主走向?qū)W生“學”為主，教師的講堂變成了學生的學堂。以“問題導學、少教多學、自主思學、合作互學”為特征的，以“學”為中心的尊重課堂范式由此誕生。我們結合新建校的實際，在課堂改革方面，落實“傳幫帶”措施，對每年新招聘的教師進行分類指導，聚焦教師課程實施能力的提升，堅持每學期常態(tài)課的自我反思、“一人一課”主題式教研、達標展示和研討交流活動。適合的教學方式，促進了學生主動、自主成長。

3.尊重學生的需求和特長，給學生適合的發(fā)展空間

學生A學習成績較差，語、數(shù)、英入學測試的成績分別是15分、12分和34分。后來，地理老師陳老師開設了一門旅游課程，學生A非常喜歡，對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，期末統(tǒng)測，他的地理學科成績竟然達到80多分。在這門學科的影響下，他漸漸找到了學習的自信，后來，語、數(shù)、英成績也實現(xiàn)了不同程度的提高。學生B入學測試成績剛及格，他性格外向，熱情善談、思想活躍，接受能力強，但自覺、自律性差。通過了解，老師得知他喜歡表演，針對這一情況，為更好地發(fā)揮其特長，學校與家長協(xié)商，為他定制了上課的時間表和課程表，有時他外出參與拍攝，學校就給他“開綠燈”，返校后老師們再給他補課。學生B高興極了，在學校，他還選修了喜歡的戲劇、舞蹈、經(jīng)典閱讀等課程，他參與影視劇的拍攝，學校也將其作為他的綜合社會實踐課程學習予以認可，并對他的表現(xiàn)給予了表揚和鼓勵。這樣一來，學生B的積極性就更高了，盡管他有時參與拍攝，但學習并沒有受到太大影響。

這讓我們思考：在一個校園里，踐行尊重教育的理念，就不能以學生實際的認知基礎去評價學生，給他過早地下定論。在教育教學中，我們必須尊重學生的實際認知基礎和個性發(fā)展需求，要以多元的視角和發(fā)展的眼光去看待每一個學生的發(fā)展，要看到學生有著無限的發(fā)展可能。尊重每一個學生的個性差異，因材施教，因勢利導，不斷開發(fā)其潛能，使每一個學生成為個性突出、優(yōu)勢明顯的人。

我們通過調(diào)研學生的興趣和愛好，不斷給學生們搭建豐富多元的成長平臺，開設了航海模型、STEM課程、北斗起航、種植、水仙雕刻、拉丁舞等選修課程，還成立了紅十字、播音與主持、跆拳道等學生社團，并結合綜合社會實踐和開放性科學實踐課程的開設，組織學生去天安門廣場觀看升旗儀式、到抗日戰(zhàn)爭紀念館、博物館、科研院所等參觀學習，每學期學生可以在校外課程資源基地選修食品安全檢測、雷達機器人、火車運動裝置等60多門開放性科學實踐課程。給學生適合的發(fā)展空間，學生就會給我們無限驚喜。

編輯 _ 于萍