四維一體隔空互動，開啟網絡教研新常態

楊繼環

歲末年初，新冠肺炎疫情迅猛來襲。全國教育系統以高度的責任心和強烈的使命感，投入到戰“疫”中來，全力構筑阻斷疫情進入校園的第一道防線，為全國師生的身體健康、生命安全保駕護航。市、區教委根據區域內疫情發展態勢，審慎做出延期開學、居家線上學習、分批次返校復課、恢復居家學習等戰略性決策，以保障師生的身體安康。為了打贏這場疫情防控阻擊戰，落實立德樹人根本任務，作為一名研修員，我堅決貫徹執行市區教委和中心（分院）的會議精神和工作部署，一邊密切關注疫情和輿情，一邊根據校情和學情，主動承擔教研任務，大膽嘗試，積極探索，開展線上研修和指導，實現了“研修員——班主任——中學生——家長”四維一體的隔空互動，網絡教研也隨之成為特殊時期研修工作的新常態。

一、線上教研情況概述

積極響應中心（分院）“責任上肩、措施落地”的思路和“停課不停研、停課不停學、停課不停教”的號召，根據部室整體工作安排，立足自身崗位職責，有序開展線上教學、研修、課題研究等工作。

（一）以線上課堂為載體，實現四維一體隔空互動

1.多舉措齊頭并進，籌建空中課堂

在專業人士的協助下，完成區級德育網絡課程備課4節及國家中小學網絡云平臺德育素材錄制2個，大到教學設計、課件制作、課程錄制，小到畫面視覺、音頻輸出、字幕呈現等，都進行了多次完善。這其中有面向班主任的德育課程《班會的設計與實施策略》，也有面向初中生的微課《韻味悠長的對聯》、初三學生的學法指導課《學習策略之高效記憶》，還有面向初中學生和家長的家校共育主題課《家校同調，與孩子攜手共同唱響青春之歌》，面向高三學生和家長的《同一個世界，同一個夢想》。這些課程的設置，關注到了教師、學生、家長等三個主體，還針對不同學段進行了統籌安排，并適時適度地利用心理效應揭示現象的本質，旨在實現對教師和家長的啟發和引領，并攜手助力學生身心健康成長、學業精進學以成人。

2.專題化講座與研討，推進線上研修常態化

結合部室本學期研修計劃，經過與學科組成員深入研討，我執筆撰寫了《2020年春季學期德育學科網上研修活動方案》。我們充分利用網絡研修不受空間局限的特點，在特殊時期根據班主任需求精準開展網絡研修活動，切實為班主任獻計獻策提供智力支持。

截止目前，我組織并主持中學班主任網絡研修活動3次，活動中做專題講座2個，撰寫簡訊3篇。研修主題每次都是根據對學員培訓需求的調研反饋結果確定的，涉及家校共育、微班會設計與實施、班級建設與管理等方面。培訓對象處于班主任成長的不同階段，分別來自區中學初任班主任研修班、謝春風名師工作室和北京市道德賦能教育行動研究室。每次活動看似主題獨立實則彼此關聯，專業性、針對性、時效性、實效性一以貫之。專題講座加研討模式，一方面實現了對班主任的提升和引領，另一方面同伴間的分享與交流，也實現了頭腦風暴后的智慧集聚，達成了進一步提升班主任特殊時期的履職能力和專業素養的研修目標。

（二）征集評審德育成果，搭建四維一體對話平臺

防疫期間，為落實立德樹人根本任務，弘揚眾志成城、共克時艱優良傳統，傳遞社會阻擊疫情正能量，從多維度向師生征集德育成果，為其搭建展示的平臺。

通過品評師生德育成果、研磨課例、研討文稿，我對師生在抗疫期間的表現有了更加深入的了解，從中也看到了他們的堅韌、樂觀與擔當。當然，收到的部分作品也存在文不對題、內容跑偏、語言平鋪直敘、記事趨于流水賬、工作方法墨守成規等共性問題。這為今后開展活動提前擬定了相關的研修主題。

（三）積極開展課題研究，探索“四維一體”多元互動路徑

居家學習期間，學生的主體學習環境、獲取知識的途徑和方式以及同伴影響模式都發生了很大的變化。家長肩負起更重的監護職責，孩子的時間管理、學習安排、體能鍛煉等都要監督和指導。教師依然傳授知識、答疑解惑，卻要接受和適應因距離產生的疏離感。基于上述現實狀況，我在原有課題研究的基礎上，融入了特殊時期的環境因素，希望能夠探索出卓有成效的“四維一體”多元互動路徑。

二、線上教研體會與思考

（一）線上教研是特殊時期的最佳選擇，也是時代催生的產物

特殊時期，居家學習、辦公，網絡成了彼此聯系的紐帶。如今，信息技術高度發展，釘釘、騰訊會議等移動網絡平臺已經實現信息的即時輸入與輸出，它們打破了空間的局限，使云課堂成了虛擬卻現實的存在。各種資源平臺，也擁有著豐富的知識儲備，隨時歡迎人們去檢索并汲取知識的養分。

防疫期間，既要實現人員不聚集，又不能阻斷求知與交流的需求，線上教研是最佳的選擇。線上教研的對象無論是學生、教師還是家長，研學效果都要由他們自己買單。他們對線上教研的態度基本反應出了他們參加現場教研的狀態。進取的人會珍惜各種形式的學習機會，慵懶的人會找出一堆借口。當面督促也許能見效一時，卻不是長久之計，最終還要靠個人的自覺與自律。

（二）線上教研對研修員綜合素質提出了更高的要求

線上教研要求研修員能夠熟練操作和調試移動應用網絡平臺的常用功能，并做好不定期更換網絡平臺的心理準備。這就要求研修員要有對新事物的探索精神和鉆研技術的韌勁。

總之，線上教研在傳統教研的基礎上對研修員的綜合素質提出了更高的要求，也將敦促研修員綜合技能實現質的提升。

（三）去弊取利，不斷完善和發展網絡教研是研修員的必然選擇

目前，線上教研作為一種研學新常態是出于防控疫情的需要。不過，市教委新聞發言人李奕說：“未來疫情結束，這種線上線下混合供給的教學模式將持續發展優化下去，給線下課堂減負，激活更多教育能量。”

實踐顯示，網絡教研傳播的速度、受眾的廣度和推廣的程度相比于傳統教研都有其獨特的優勢。優質教育資源共享、先進教育理念接收、跨區域觀摩學習等，都可以在線上完成。只是在現實的線上教研活動中，研修員要付出更多的努力，才能將個人的專業學識、學科素養、教研熱情傳遞給屏幕之外的聽眾。

相信，假以時日，線上教研經過進一步完善和發展，也終將會成為現場教研形式的有益補充，二者將會相輔相成，相得益彰。