《三只小豬》系列故事

趙瑞萍

年齡段：混齡

背景：

幼兒期是人一生中最富想象力的時期，幼兒總喜歡把自然界中的一草一木都看作是有生命的，他們往往根據自己有限的生活經驗來解釋自然界中的一些現象，用想象來填補經驗的不足。幼兒正是以想象與虛構為特征的，對把動物、花草、樹木都擬人化的童話故事情有獨鐘。童話故事中的角色往往是擬人化的動物和植物，非常符合幼兒“萬物有靈”的思維特點。為了滿足孩子的興趣和需要，結合我園特色樓層創設，我們班級開展了以童話故事為依托的表演游戲。讓每個幼兒在體驗表演游戲快樂的同時，塑造生動活潑的個性、主動地豐富自己的想象力，建構自己的語言經驗！

序：《三只小豬》環境創設

餐前講故事環節時，孩子們聽了《三只小豬》的故事后，對故事情節充滿了興趣，時不時模仿一下故事中的對話，表演一下大灰狼的動作！如何順應孩子的發展？于是沿著孩子的興趣我們集體討論：我們需要開設一個表演區嗎？開在活動室的什么地方？需要些什么材料......經過孩子們的討論我們在活動室設置了表演區和一些簡單的服裝！

第一章（第一次嘗試）

區域活動開始，幾個混齡的孩子來到表演區，他們看到一些道具和服裝后，迫不及待地選擇自己喜歡的服飾穿戴。有的穿上老虎服裝，有的裝扮上公主皇冠。裝扮好之后，他們拿起樂器說咱們合奏吧，于是幾個演員圍坐在一起合奏起來。

幼兒1說“好吵呀”，隨后他喊起了節奏，1234開始，繼續投入的表演持續時間15分鐘，其中還時不時加入新的樂器……就這樣在收區音樂響起后，孩子們戀戀不舍的結束了演奏！

活動結束，我組織孩子們進行評價：

師：孩子們，你們今天表演什么了？

幼兒1：我今天扮演了公主，還有拖地長裙呢。（其實就是一塊布子）

幼兒2： 我也是公主還戴著皇冠呢。

幼兒3： 我和xx是兩只大老虎，不過xx后來脫掉老虎衣服，變成了打鼓手了。

師：今天我們這里表演是什么，你們還記得嗎？（在活動之前，我們已經告訴孩子 們，今天我們表演的是三只小豬）

幼兒1：我知道，我知道，是《三只小豬》，可是老師我們就看到只有一只小豬的頭飾，沒有其他的！

師： 所以你是需要一些三只小豬的服裝對嗎？

幼兒1：是的，這樣下次我們就可以表演了。

師： 好的，下次我們可以一起制作一些服裝道具，歡迎你們下次再來我們班哦！

第二章（制作服裝道具）

曾佳軒： 李宇晨我們的沒有小豬頭飾，咱們一起來做一個吧？

李宇晨：好呀！

于是幾個孩子連續幾天都在制作表演道具！還有孩子的孩子從家里帶來了圍巾說要給豬媽媽戴！

王一冉：可是別的班的孩子來了不知道我們的班表演什么，怎么辦？

李宇曦：我們做海報吧！

于是孩子邀請我給他們拍圖片，制作海報。

第三章（環境新增了孩子們做的小豬頭飾還有小豬的海報）。

互訪開始了，孩子們陸續走進教室……

師：聽了你們的建議，中一班的小朋友在他們自主選擇游戲的時候制作了一些服裝道具，你們看看還滿意嗎？有什么意見，你們可以再提出來！

幼兒各自戴好頭飾，準備演出幾個孩子站在一起，不知從何開始。

這時幼兒1拿起話筒說：“孩子們你們長大了，應該去蓋房子自己生活了。”

就這樣故事開始了……

小豬們去蓋房子，并藏到了一棵樹后面，這時候一只大老虎過來了敲門

小豬1：：誰呀？

大老虎：我是你們的媽媽呀。

小豬：媽媽的聲音沒那么粗。（老虎退場）

豬媽媽回來敲門唱：小兔子乖乖把門兒開開媽媽回來了。

小豬唱：媽媽回來了，我就把門開。

豬媽媽：媽媽又要出去采蘑菇了，你們一定要看好家，小心大灰狼（其實是大老虎）

……

師：哦，你們是借助了小兔乖乖的故事情節，那下次歡迎你們繼續來我們班，老師會給你們準備三只小豬的動畫故事，你們可以看看三只小豬的故事情節，這樣，下次你們就可以知道三只小豬遇到大灰狼是如何做的了，歡迎你們下次再來。

幼：好的老師。

反思：

在幼兒表演游戲時，幼兒的興趣和需要為成為教師關注、考慮的重點，要賦予幼兒更多自由選擇的權利，他們選擇要不要演這個故事，而非外部命令或要求，兒童可以決定用什么道具和誰一起演。而教師的指導作用更多的作為一種支持者、引導者。比如：第一次嘗試演出時，教師并沒有權威的命令幼兒必須表演故事《三只小豬》。而是通過觀察幼兒行為，并利用評價環節了解幼兒真正的想法，并順著幼兒的要求，幫助幼兒完善故事中所需的服裝、道具。從而引出了一個又一個新的課程領域課程，有機的整合童話與藝術，發揮出表演游戲特有的教學潛能。

在活動中，將幼兒的主體地位凸顯出來，將其主動性、積極性、創造性得到充分的發揮！有的時候，為了讓幼兒表演能夠迅速達到生動性，教師往往把自己對故事的理解和自己認定的表現方式強加給幼兒.一旦發現幼兒的表演與自己的想法相差甚遠時，教師往往采取“立即示范”或者是“手把手教”讓幼兒在高度控制下進行表演。幼兒主動程度價低。比如：第二章中幼兒把大灰狼換成了大老虎，套用《小兔乖乖》劇本表演《三只小豬》的時候教師并沒有阻止，因為高度重視重復和高控制的指導必然導致重重復和模仿，而忽視了幼兒的主動性、獨立性和創造性。

幼兒表現水平的高提高并不是教師的“告知”或者是“手把手教會的”，而是通過幼兒伙伴之間相互作用、通過討論、提議采納他人意見而獲得的。比如：第三活動中，一位觀眾不斷提示表演中的大灰狼臺詞，他們以故事為依托在幼兒的創編中不斷發展口語表達能力和同伴的交往能力等。而且老師則更多的體現為幼兒討論的組織者、問題的提出者。

如何讓《三只小豬》的系列活動發揮其真正的教育價值呢？我也在不斷的探索中，單一的故事情節會不會隨著時間的推移讓幼兒失去興趣的？我認真的搜索發現《三只小豬》的原著是謝爾蓋.米哈爾可夫，原著大約7000多字，故事情節生動有趣、對話也朗朗上口，是不是可以借鑒這些情節或者借助其他的表演方式如：手偶、皮影、木偶等繼續的我未完的故事……