多媒體在低年級數學教學中的應用

雒學珍

摘要：隨著信息時代教育改革的不斷發展，越來越多的教育形式不斷涌現出來，這些教學形式改變了以往低效的教學狀態，大大提高了教學的整體水平。多媒體教學就是其中的一種，利用多媒體教學，可以有效地激發學生的學習興趣，給學生一種耳目一新的感覺，同時還能幫助學生鞏固所學的數學知識，也提高了課堂教學的有效性。

關鍵詞：多媒體? 低年級? ?數學應用

小學課堂教學中，多媒體的應用在課堂教學中的廣泛使用，由其在低年級課堂教學中是非常重要的，它能把抽象枯燥的數學知識，變成圖文并茂直觀形象通俗易懂的生活事例、大大的降低了知識的難度，從而提高了數學課堂教學的有效性。通過多年的教學實踐談談本人粗且的做法：

一、利用多媒體創設情境，激發學習興趣

小學的學生，尤其是低年級的學生年齡小，自制力差，故注意力分散，同時數學教學中一些抽象的概念較多，低年級孩子不容易理解，這樣就會造成他們“走神“。而他們對于一些直觀的環境、實物比較感興趣，這時正好利用多媒體直觀地將圖文以及聲音有效結合，使得抽象的數學知識直觀地呈現在學生的面前，學生利用感官直接全面地獲得了知識的體驗，創設出豐富有趣的課堂學習情境，有效的激發了學生學習數學的興趣。例如：在教學一年級 數學《數的大小比較》時，單純的用些數進 行比較顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先出示一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒有去過大海邊玩？”今天蠟筆小新和櫻桃小丸子要帶大家去海邊撿貝殼，你們愿意嗎？接著畫面上出示蠟筆小新和櫻桃小丸子撿貝殼的情景。

這樣，學生一下子被這美麗的畫面所吸引，歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入蠟筆小新和櫻桃小丸子的對話。蠟筆小新說：“我比你撿的貝殼多。”櫻桃小丸子說：“不對，我比你撿的貝殼多”。兩人爭吵不休，教師說：“小朋友，怎樣才能知道蠟筆小新撿的多還是櫻桃小丸子撿的多呢？”這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定把兩人撿的貝殼一個對一個的進行排列， 就把多少比出來了，多媒體出示排列圖。這樣學生很有興趣的學會了一一對 應的方法比較兩個數量的多少。

二、利用多媒體資源，提升課堂的有效性

信息技術飛速發展的時代，多媒體的廣泛應用下，大量的信息技術資源的發展也在線上共享，能夠利用多媒體展現更多的教學資料，使得低年級數學內容不再是單一的教材為主，給學生提供充分的接觸新形式的知識的機會，拓展學生的知識面，同時還提升低年級學生的學習效果。例如：在教學《線段、射線、直線》一課中，可以先利用多媒體繪畫功能，畫出一個點，然后從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的：接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性。再在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點的特點。接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。繪圖的過程根據學生的需求，可利用電子白板的回放頁面功能，來進行有效的知識回顧，從而提升學生的學習的有效性。

三、利用多媒體深化課堂訓練，拓展知識

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用多媒體進行不同形式的練習，可以幫助學生正確的理解數學概念以及基本法則，從而更好掌握應用方法。利用多媒體將多種形式的訓練引入課堂教學，從而使學生得到所學知識拓展應用機會的鍛煉。例如教學完北師大版一年級下冊《加減法一》時，我設計了這樣一個游戲： -群小動物要到公園去玩，可是一路上要經過很多卡口，如果要經過這個卡口，就要回答出他們的問題，每個問題全回答正確后才能順利到達目的地。學生對這個問題很有興趣，通過這個游戲，變原來枯燥的計算練習為輕松愉快的過關游戲，學生不僅在游戲中鞏固了加減法知識，還活躍了課堂氣氛，提高了練習效率，進而知識由易到難層層升華達到了預設目標。

總而言之，多媒體合理運用于低年級數學的教學過程當中，不僅能豐富課堂教學的內容，使學生持續保持學習注意力，還能將數學知識難點具體化，令學生對數學知識更容易理解，有趣的課堂教學方式還能激發學生對數學學科的學習熱情，進而保障教師在開展小學數學課堂教學時的效率和質量。