議論小學低年級字理識字教學策略

陸永泰

摘要：小學低年級語文教學主要是識字教學。識字教學是小學漢字教學方法之一。運用多種視覺手段，創設多種教學情境，激發學生的識字興趣。教學生識字的方法，逐步形成識字能力。可以有效地提高識字效果。

關鍵詞：小學;識字;教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0065-02

識字教學作為小學語文教學的重要組成部分，對小學生今后的學習和發展將起到積極的作用。字理識字教學法具有生動性和形象性的特征，能更好地滿足學生的實際需要，全面提高學生的識字水平。因此，從小學開始，學生應正確理解漢字的演變過程，使學生不僅能真正領會漢語言文字的魅力，又能為他們打下扎實的文化基礎。

1.基于教材分析小學低年級語文字理識字教學策略

漢字文化是語文教材內容的最佳補充。通過學習語文教材中的語文知識，學生可以接觸到豐富多彩的漢字文化，從而鞏固自己的文化基礎，成為新時期中國文化的接班人。目前，中國文化大多隱藏在語文教學中，需要教師去挖掘，轉化為學生能夠理解和接受的形式，讓學生在教學核心目標的基礎上學習更多的中國文化。那么，漢語教材如何體現中國文化呢？本文將運用語文教材進行具體分析。

例如，在漢字教學中，漢語教學的主要目的是讓學生學習簡單的漢字，但是如果老師再深入一步，他可以告訴學生“天”、“地”、“人”的關系。雖然這一時期的小學生可能不知道什么是天人合一，什么是人與自然的和諧，但老師可以通過多媒體設備“通過有趣的動畫”來播放，學生可以知道什么是“天”、“地”、“人”，然后可以接受一系列中國文化知識的教育，如“頂天立地”和“我們要愛護大自然”。例如，在形近字教學中，漢字中橫撇豎捺的寫法將漢字文化中形近字的主體特點表現的淋漓盡致。在反復的練習中，讓學生體會到我國漢字的多樣性和同源性，感受到漢字之間“形近而意不同”的奇妙。這些都是學生可以接觸和想象的漢字文化內容，可以增強他們對中國文化的熱愛。

2.小學低年級字理識字法的優勢教學策略

2.1 小學生能夠系統地理解漢字并對其進行分類。大多數漢字可分為四類：事字、形聲字、象形字、會意字。每一種漢字都有自己的特點。教師可以通過實例向學生解釋清楚。學生在對漢字構成原理有一定了解后，可以對新學的漢字進行自動分類，加深記憶，在原有知識的基礎上推斷出未知漢字，舉一反三，提高自學能力，提高學生的漢字學習能力。

2.2 小學生可以學習更多關于人物塑造的故事，豐富他們的課外知識。在講解詞理的時候，老師會給學生講一些關于漢字創造的有趣故事，例如從結繩記事到漢字的創造，以及漢字起源的故事。“王”字原來是斧頭的輪廓，意思是大斧，大斧既是劈山開路的工具，也是征戰殺戮的兵器，誰掌握大斧，誰便擁有至高無上的權力，誰就是“王”，這也是祖先以大斧作為權力象征的原因。“王”的結構為三橫一豎，三橫代表天、地、人;中間的豎貫通了代表天、地、人的三橫，象征了王至高無上的權力。在這種漢字故事的講解中，學生們學習了更多的歷史故事，有了更多的文化積淀。

2.3 有利于小學生了解中國傳統文化，提高民族文化認同感。文化因素在國家競爭力中發揮著越來越重要的作用。弘揚傳統文化，增強對民族文化的認同和熱愛，要從小培養。漢字在很大程度上體現了中國文化的深刻性。學習漢字的過程也是接觸中國傳統文化的過程。每個漢字都有其獨特的含義和魅力。小學生在學習時往往會提出更多的問題和想法，這更有利于加深對漢字背后傳統文化的理解。

2.4 有利于培養學生的創新思維能力。小學低年級是學生邏輯思維能力的黃金階段。根據漢字理論和識字方法，教師幫助學生記憶漢字，使原來的單個漢字在學生面前形象生動地展現出來。在學習過程中，學生還需要進行一定的聯想和創新，有自己的漢字記憶方法和對漢字內涵的理解，這樣學生不僅能更有效地記憶漢字，掌握漢字的學習方法，開發他們的右腦潛能，促進他們的全面發展。

3.基于教學實踐分析小學低年級語文字理識字教學策略

3.1 小學低年級語文字理識字意義與教學的結合。漢字文化是中華民族生存和發展的精神動力。這是中國人民幾千年生活的真實寫照。毫無疑問，中國文化的滋養深深植根于現代教育環境中，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和文化觀提供了正確的方向。因此，漢字文化教學具有重要意義。在漢字理論與識字教學相結合的過程中，教師必須深刻認識到這一點。由于小學生年齡小，文化素養影響了正常的知識教學，因此不必停止文化教學。相反，要按照“文化教育”的教學宗旨，探索漢字文化教育的途徑，提高學生的漢字閱讀能力。

3.2 小學低年級語文字理識字課堂有機滲透。在以上分析中，筆者分析了基于教材的語文課堂滲透策略。在這里，筆者將從另一個角度進行分析。眾所周知，隨著新課程改革的不斷推進，“以人為本”的教學理念已成為教育教學理念的主流，對語文教學改革產生了重大影響。要實現文化在課堂中的滲透，教師必須堅持“以人為本”的教學理念，認識到學生的個體學習作用和在課堂中的主體地位，在文化內容滲透的過程中發揮自己的引導和啟發作用，使學生正確認識一些晦澀難懂的中國文化。

3.3 在小學低年級語文字理識字課堂上練習。在實際教學過程中，教師需要根據教材的實際內容，有選擇地將中國文化內容融入整個教學體系。例如，在漢字教學中，教師可以從漢字的演變過程的角度，告訴學生現代簡體字與古代繁體字的對應關系，這樣不僅可以滿足學生聽故事的欲望，也進一步滲透了中國古代文化。在這一過程中，教師還可以采用角色扮演法+小組合作教學法，讓學生發揮不同的漢字，開展“尋找漢字構詞”、“講解漢字”活動。教師還可以與學生密切互動，進一步激發學生學習漢字的興趣，有利于中國文化教育與小學語文課堂的深度融合。

3.4 借助傳統禮儀敬語學習漢字。在傳統文化中，中國是一個禮儀之邦，有著五千年的文明和數不清的風俗習慣。小學識字教學可以借助傳統文化禮儀向學生展示。將傳統文化滲透到小學語文素養教學中是新課程改革的要求。它還能激發學生的學習興趣，加深學生的識字印象，促進識字教學的順利進行，提高學生的識字效率。在日常教學過程中，教師可以運用傳統文化中的敬語來激發學生的學習興趣。例如，漢字中的敬語（令、惠、垂、高、賢、奉、賜）是對其他家庭成員和親友的敬語，代表著對他人的強烈尊重;而謙虛（家、舍、小、愚、拙、敝、鄙）是對自己家庭成員和親友的謙虛朋友，代表謙虛。它們通過完全相關的表達，體現了我國傳統儒家文化中嚴于律己、寬以待人的重要思想和文化。經過這樣的教學，我相信學生們很快就會記住這些禮貌的敬語漢字。

4.小學低年級語文字理識字教學的有效策略

4.1 提高教師的語文水平和文化知識。在漢字教學過程中，首先要提高教師的知識儲備和語文素養。在講解過程中，要準確地告訴學生漢字的結構和來源。面對學生提出的更多問題，他們也應該有足夠的知識儲備來解決。例如，當我們談論“珍珠”這個詞時，當我們使用“玉”作為副詞時，我們將省略以下幾點，并將其簡化為“王”。底層水平畫是為了避免由偏旁向斜上的變化。在許多情況下，老師并沒有認真地理解來源。當談到“珍珠”這個詞時，老師把它解釋為與國王有關。在古代，只有國王才能擁有珍貴的珍珠。這將影響學生對更多同類型詞匯的判斷和理解。

4.2 改進小學低年級語文字理識字教學方法，采用多種教學方法。理論素養是一種生動靈活的素養方法。如果僅僅通過單一而僵化的口語教學方法，很難充分發揮其優勢。教師可以在課堂上以多種方式幫助學生理解漢字。例如，通過對漢字的分解，學生可以同時掌握多個漢字;例如，通過多媒體教學展示漢字的象形文字，通過演示使學生對漢字的意義印象更加深刻;例如，引導學生合理聯想漢字，提高漢字學習能力。

4.3 鼓勵學生自主閱讀，提高自主學習能力。作為一種更系統、更細致的識字方法，很容易掌握。在語文課堂上，教師在逐步滲透識字方法后，可以嘗試引導學生獨立學習漢字。在新課文中學習生詞時，經過一系列的思考，可以啟發和引導學生根據語境學習生詞的音義，教師可以引導學生正確理解生詞。這有利于提高學生的自主學習能力和發散思維能力，使學生得到全面發展。

4.4 拓展小學低年級語文字理識字課外知識，拓展學生視野。在一些語文課堂上，教師往往只注重課本的內容，而不將課外知識滲透到學生中，這會導致學生學習范圍狹窄，制約課本中的知識。因此，在漢字教學的課堂上，教師也應進行適當的課外拓展，寫出相似的漢字、相同發音的漢字或相同意義的漢字，讓學生有所作為，因為漢字之間有一定的聯系，對相似漢字的理解更有利于豐富和拓展學生的識字能力，也有助于學生對漢字的理解更加深入和全面。

4.5 要及時了解學生對漢字的掌握情況，適當調整教學方法。在漢字學習中，記憶是必不可少的，特別是在小學教學中，教師更應重視對學生學習情況的了解和評價。如果教學質量波動，教師需要反思，適當調整教學方法，加強學生對各種漢字的記憶，引導學生應用漢字，為今后閱讀和寫作邏輯思維能力打下堅實的基礎。

總之，漢字識別與記憶是小學低年級語文教學的重要組成部分，也是一門基礎課。運用漢字教學法可以更有效地完成教學任務，幫助學生更系統地認識漢字的構成和結構，促進學生學習漢字能力的發展，培養學生的核心素質。在這方面，由于漢字是唯一具有漢字理論的漢字，漢字在漢語教學中的應用只有在中國才能得到探索和發展。因此，要促進語文教育的發展和中華文化的繁榮，需要教師的積極創新和實踐。

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