發展性學法指導在初中語文文學類作品教學中的應用研究

隋飛

摘要：發展性學法指導的研究，將助于學生借助已有的思維模型來內化調整新知識。本文首先構建發展性學法指導四個研究視角的理論模型，進而以《驛路梨花》課堂為例來探究發展性學法指導的課堂實踐。

關鍵詞：發展性學法指導;語文教學;《驛路梨花》;理論模型

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0070-01

韓愈《師說》有云：所謂師者，傳道授業解惑也。教師“授業”，大多只注意完成知識傳授，學生只得“魚”，而非得“漁”。所謂“漁”即學法。我國教育家葉圣陶先生曾說：“教者當然須教，而尤宜致力于‘導。導者多方設法，能使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”，足以彰顯學法指導的重要性。

我們通常所指的學法指導即指兩種：常規性學法指導和發展性學法指導。本文我們主要研究課堂授課中所運用的發展性學法指導。所謂發展性學法指導，即教師指導學生將具體的學習方法與具體的語文教學內容相結合，進行課堂實操訓練，從而找到文本研究突破口。基于《語文新課標》、語文核心素養的培養及我們日常語文教學實踐等綜合考慮，我們首先確立發展性學法指導的理論模型（見表一）。

本次研究，將以《驛路梨花》課堂教學為例，進一步實踐發展性學法在語文課堂教學中的應用。在《驛路梨花》1課時的課堂授課中，我設置了三個教學活動：一是略讀課文，整體感知;二是品讀課文，精巧構思;三是賞讀文章，情感升華。在每一次的教學活動中，發展性學法指導無一不穿插其中。

1.“整體感知，理清思路”之“略讀學法指導”應用

在“略讀課文，整體感知”教學環節，我設置任務“圍繞‘誰是小茅屋的主人這一問題，概括本文涉及到哪些人，以及這些人做了什么事”。為此我進行了“略讀”學法指導，即略讀時，首先根據確定閱讀需要用圈點批注方法進行勾畫，其它文字快速瀏覽。此外要及時概括文章內容及情感。初始閱讀速度為400字/每分鐘。

2.“把握形象，欣賞技巧”之“懸念和插敘學法指導”應用

在“品讀課文，精巧構思”教學環節中，我設置兩個任務：一是針對“茅屋主人是誰”，作者運用什么寫作手法（兩誤會、三懸念）;二是學習本文情節構思方法（插敘）。為此我進行了“懸念”學法指導和“插敘”學法指導。（1）“懸念”學法指導，即受眾對文藝作品中的故事情節、人物命運遭遇等不確定因素所持有的急切期待心情。目的是吸引讀者閱讀興趣。（2）“插敘”學法指導，即作者為情節發展及人物形象塑造，在敘述事件情節時插入一段與文章內容和主題相關的情節，使文章情節更加完整，人物形象更加典型。具體作用為：一是使情節更加完整，人物形象更加典型，文章主旨更加明確;二是使行文跌宕起伏。

3.“緊扣語境，品味語言”之“語句或文段在文章中作用學法指導”應用

在“賞讀文章、情感升華”教學活動中，我設置任務“勾畫文中‘五寫梨花，探討梨花的象征含義”。為此我進行了“末段作用”學法指導，即（1）結構上：總結全文、點明中心、照應前文等作用;（2）內容上：深化主旨、深化感情，使文章戛然而止，發人深思等。

4.“整體感知，理清思路”之“標題內涵學法指導”應用

基于學生已掌握“梨花”含義，我環環相扣進一步引導學生思考“驛路梨花”標題妙處。為此我進行了“標題作用”學法指導，即（1）標題含義：緊抓標題中的關鍵詞，緊圍主旨，從淺層和深層兩個角度思考。（2）標題作用：突出文章主旨、交代寫作對象、暗示情節、交代寫作順序及行文線索、設置懸念等。

發展性學法指導的建模，其實質是幫助學生對教材中的知識進行重組并思維建模。在以后新課程學習中，學生能夠內化調整與修改自我模型結構，并外化運用到解決問題的實戰中，從而提高文本類閱讀能力。

參考文獻：

[1] 柳新華.語文教學“學法”指導的必要和實踐[J].大學時代下半月，2001年11月刊.

[2] 嚴衛強.重視學法指導，培養學生的語文自學能力[J].課程與教學，2017年6月刊.