小學數學教學中學生課堂專注力的培養思考

摘要：小學生對于小學數學課堂教學的專注力，主要來源于小學生對于小學數學課堂的興趣多少，如果興趣較為濃厚，那么小學生在上課時的課堂專注力越為集中，反之則越為分散。因此，本文將主要探究如何在小學數學的課堂教學中，提高小學生的課堂專注力。

關鍵詞：小學數學;課堂專注力;探究

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0198-02

引言

在當前的小學數學教學方式中，由于小學生會受到很多客觀因素的影響，從而會使得小學生的學習方向也發生偏移，這就使得小學生對于數學課堂的興趣銳減，從而不利于提高小學生的數學課堂專注力。因此，以下將通過分析這些存在的客觀因素，從而提出三項改善措施。

1.當前阻礙小學生提高數學課堂專注力的客觀因素

1.1 教學目的仍是以達到最優成績為主。考試成績一直是我國大部分小學生家長關注的焦點問題，成績的好壞往往是評判一個小學生品質良好的重要觀點。又因為受到中國傳統封建思想的影響。望子成龍的思想自古就流傳在小學校園，而這些都是阻礙小學生正向發展的關鍵因素，比如，當小學生每逢過年過節的時候，親戚朋友們總是會不斷地詢問自己在學校的成績怎么樣，并且自己的父母還總以他人的學習成績比較自己，這就使得成績一般的小學生的心理隱形間發生變化，很容易觸發孩子的叛逆情緒。

而且，隨著年齡的不斷增長，學校附注在小學生身上的學習壓力也逐漸增大，如從四年級之后就開始增加一些家庭卷面作業，這就使得小學生要學會自主調節自身的心理，這樣才能適應突增的學習壓力。另外，有些家長為了讓孩子就可以盡多地掌握生存技能，從小學起就開始給小學生報名各種課外培訓班，如語文、英語、鋼琴、聲樂等。由此就使得小學生對于學習的認知，逐漸轉變為一種機械式的認知，從而對于小學數學失去了自然的興趣，并且大量的精力都被分配在各種補課中，從而逐漸降低對于數學課堂的專注力。

1.2 小學數學的教學方式發展速度遲緩。為了讓小學生可以在進入小學的初期，可以適應小學校園內的學習節奏，因此校方在制定小學低年級的教學計劃時，主要以培養小學生的學習興趣為主，并且教師的教學方式也比較簡單。而到了從四年級之后的學習時期，由于越來越貼近于小學升初中的考試，并且校方為了保證本校的升學率及重點中學的升學率，那么就會在這時期加大對小學生的知識灌輸量，并且對于數學教師的教學目標也是越來越重，教師的教學方式越來越偏向于培養小學生的應試思維，即無論任何情況，都應以達到成績更高分為標準進行學習。雖然這樣可以在短期內，讓小學生火箭式地提高自身的數學成績，但恰恰是這種從小培養的填坑式教育，使得小學生當下及未來都對數學這門學科，失去了初始探索的興趣，從而也不利于提高小學生對小學數學課堂的專注力。

1.3 當前的固定課時已不適應當下小學數學教學的發展。自我國相關教育部門提出新課改的時候，各小學基本都已學習到相關的新課改教學方式，但是存在疑點的是，雖然教師可以在數學課堂上增加讓小學生參與實踐的內容，但是原本的教學課時時間并沒有發生增長變化。這也就意味著要將原本剛合適的時間進行壓縮，那么這一方面要求數學教師要有足夠的專業素養，另外一方面要求增添的實踐內容必須在符合課時的條件下進行，因為實踐內容僅僅是占一部分，而大部分的時間要去教學教材內容，所以這就產生強烈的矛盾沖突。所以這樣的教學方式，既不利于促進小學生的健康發展，也不利于培養小學生對于小學數學的興趣，進而不利于提高小學生對于數學課堂的專注力。

2.可以提高小學生在數學課堂的專注力的措施

2.1 數學教師在編寫教案時可以增添趣味。趣味教學一直是小學教學嘗試的新類型，也是學生間較為喜愛的一種教學方式，那么數學教師也可以將其引用在自己的教學課堂中，不過可以預先在自己的教學教案中提前演練，這樣就可以做到有備無患，從而可以在教學時順利地提高小學生的學習興趣。

比如，在學習人教版六年級下冊的《圓柱與圓錐》時，因為書面的內容是處于二維平面，雖然大多數學教師可以在黑板上，通過粉筆手畫直線和虛線組成的圓柱表示，但是對于有些空間理解能力較差的小學生而言，會比較難以理解平面、直線的關系定理。因此，數學教師可以提前在課堂上準備一些生活用品，如積木、燈管、一次性易拉罐等可簡易拆卸的工具，然后以四人一組的形式發放到小學生手中，讓小學生可以在聽講時，可以讓小學生通過筆畫觀摩圓柱或圓錐的特點，從而一方面提高小學生對數學課堂的興趣，從而利用手中的工具自行理解書本的定理。另一方面也提高了小學生對于數學課堂的專注力，從而提高小學數學課堂的教學效率。

2.2 不吝嗇贊美，不分類夸獎。小學生是需要鼓勵學習的群體，而且這個群體在性別。性格、能力等方面又分為不同的個體，所以針對每個人的切實評價，就是對于這些小學生而言最好不過的鼓勵方式。因此，數學教師可在對小學生進行評價時，以鼓勵為主、評價為輔的方式進行評價，那么就可以提高小學生對于數學課堂的專注力。比如，在學習北師大版五年級上冊的《梯形的面積》時，根據課本內的指導，如果要求得一個梯形的面積，那么可以將這個梯形的上底與下底想加，并于這個梯形的高相乘，最后將得出的乘積除以二。那么，在班級內肯定會有大部分的學生在剛接觸時，一直認為這個方法是求解梯形面積的唯一解法，并且班級內學習成績較好的學生使用這種方法最多，而且大多數小學數學教師也愿意小學生使用這種方法，所以教師往往會在好學生回答提問后，給予充分的鼓勵與贊賞。

但是，如果有個別成績較差的小學生使用其他方法，同樣可以解出某個梯形的面積，如有些成績雖然較差的學生，將一個梯形劃分為兩個直角三角形和一個正方形，并將這三個圖形的面積依次求解出來，最后三者想加同樣得到利用公式求出的答案。那么這時，教師也應給予這些同學充分的鼓勵，并且為了讓這些同學繼續保持探索數學的積極性，那么可以有針對性的贊揚這些同學勇于創新的數學精神，從而可以既提高這些同學的數學學習積極性，又可以提高整個小學數學課堂的教學效率。

2.3 數學提問可以從小學生的生活實際中出發。提問時數學教學中常用的一種教學手段，主要是為了讓小學生可以自發地進行思考，那么數學教師可以加之生活元素，從而提高小學生對于數學理論的理解程度。

比如，在學習北師大版五年級下冊的《中位數和眾數》時，眾所周知，中位數是指所有排列的數字中，位置處在所有數最中間的那個數就是該數列的中位數。且在所有小學教室內，所有的小學生的座位也是按照井字排序，所以數學教師可以向小學生提問道“請問同學們，在第一排就坐的所有同學內，誰坐在中位數的位置上呢？”，而通過這個實例，小學生對于中位數的概念就轉換到同班同學的座位問題上，這樣就可以將數學的抽象概念轉換為具象的實物概念，從而幫助小學生理解中位數的概念。

那么，在講解眾數時，眾所周知，眾數是指一個數列中重復出現的次數最多的數。所以數學教師依然可以利用班集體這個實物，可以向小學生提問道“請問在座的同學們，在我們班里面哪個姓氏重復的次數最多呢？”，而通過這個實例，小學生可以在學習眾數的同事，聯系到對熟悉的同班同學的情感，從而可以提高小學生對眾數的專注力，進而提高這一課的課堂教學效率。

結束語

綜上所述，通過以上三種改善措施，一方面可以通過提高課堂趣味，從而提高小學數學的興趣。另一方面，通過從提問和評價兩個角度出發，從而可以提高小學生對數學課堂的專注力，進而提高小學數學的課堂教學效率。

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作者簡介：吳平生（1964-）男，漢族，廣西昭平縣，大專，一級教師，小學數學。