小學語文有效教學策略研究

黃倩

摘 要：小學語文課程通過聽、說、讀、寫各項活動對學生進行全方位的訓練，旨在提升學生綜合素養，更好地適應未來學習與生活。基于此，本文以小學語文課程為例，探究有效的教學策略。

關鍵詞：小學語文;教學策略;綜合素養

小學語文課程是基礎中的基礎，在傳承優秀文化、提升文化素養、增加知識見聞等方面發揮著積極的作用，但也因為教學投入不足，教學觀念落后，教學手段單一以及學科自身的工具性特征，讓語文教學工作陷入了困境，影響了教學工作的正常進度。為此筆者發揮自身素養，采取積極有效的教學策略，以期能為教育教學事業貢獻自己的力量。

一、用心教學，付諸熱情

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，這就需要教師在教學工作中投入時間與精力，還需要付諸耐心與愛心，為學生打開一扇窗，讓孩子看到一個色彩斑斕的語文新世界，從而愛上語文課程的學習。基于此，筆者提出了自己的建議：教師要熱愛自己的崗位，要用一顆熱心對待學生，贏得學生的喜愛與尊重，做好小學語文教學工作。

如，在學習《蟋蟀的住宅》這一篇文章時，筆者不僅做足了備課工作：預習了教材文本，明確了教學重難點;制定了教學目標，設計了教學活動;進行了教學預設，做好了心理準備等等，還時刻關注學生課堂表現，給予學生言語上的鼓勵和眼神的接觸，與學生產生互動，進行交流。同時筆者還調整自己的心態，用飽滿的熱情實施各項教學活動，用寬容的心態接受學生出現的問題，用平和的心態正視學生之間的差異，以期能用教學熱情感染學生，激發了學習的激情。而同學們也用實際行動回應了筆者：他們學習態度端正，積極參與課堂活動，愿意與教師展開互動，且全程注意力集中，沒有走神、閑談的行為，得到了筆者的稱贊。

在教學實踐活動中，教師用心教學，在教學中投入了時間與精力，也付諸了熱情，熱愛自己的崗位與學生，感染了學生，推動了教學，且付出得到了回報，孩子們積極回應了教師。

二、突出主體，培養意識

新課改背景下教學活動的主體成為了學生，因此尊重學生的個體地位，創造一切條件和機會促進學生的學習和變化，使學生學得更快、學得更深是新課改對教育工作者提出的新要求，這就需要教師更新教學理念，以生為本，培育學生的各項能力，激發學生的主人翁意識，提升學生課堂參與性，讓課堂成為學生的課堂。

在學習《一只窩囊的大老虎》這一課內容時，筆者放低身段，主動與學生進行了交談，了解了學生的興趣愛好以及學習需求，由此制定了教學目標，設計了教學活動：自讀活動，給予學生自由，讓學生自主選擇閱讀的方式進行閱讀，激發學生閱讀的興致;隨堂互動環節，在學生自讀文本的基礎上，筆者依據文本提出問題，但不是高高在上的姿態，而是站在了與學生同等的地位，與學生在探究、商討中尋找問題的答案;課本劇表演活動，筆者認為文章情節豐富，與實際生活接近，能引起學生的共鳴，十分適合表演，且表演活動完全由學生自己完成——自由結組，改編劇本、確定參演人員、制作道具等等，凸顯了學生的個體意識，培養了學生的合作精神。一系列活動過后，同學們不僅熟知了文本內容，還把握了文本主旨，有了展示自我的機會，更為重要的是學生有了主人翁的意識，感受到了學習的樂趣。

在教學實踐活動中，教師剔除舊有的教學理念，尊重了學生的主體地位和個性發展，并為之制定了一系列符合學生口味的教學活動，讓課堂成為學生的課堂。

三、重點引導，反復品味

學生畏懼學習語文學科的一個原因是課文中有一些寓意深刻，富有哲理的詞語，亦或是獨具匠心的布局，以及耐人尋味的細節，超出了學生的理解范圍，此時就需要教師發揮引導者的價值，啟迪學生的思維，打破學生的思想瓶頸，引導他們去體會，去品味，去感悟。

如，在學習《巨人的花園》這一篇文章時，其大膽的想象、趣味的情節吸引了大家的目光，不等筆者催促，大家就主動進入到了閱讀中，探究了巨人的花園。閱讀過后，同學們理解了文章的大部分內容，但在文章的末尾遇到了障礙：為什么巨人說孩子是最美麗的花？為了解決這一問題，筆者組建了小組探究活動，讓學習基礎不同的學生互相啟發、協作，但效果不盡如意，為此筆者履行了自身的引導者職責，為孩子們講解了“花”的雙重含義，增加了學生的知識積累，降低了學生的理解難度，解答了大家的困惑。當然，有的時候還需要學生反復品味才能理解其深刻含義，而不是教師的外在幫助，這樣大家才能印象深刻。在教學實踐活動中，教師找到了學生畏懼語文學科的一個原因，就是理解不了所學的知識，為此發揮了引導者價值，為學生提供了幫助，解答了學生的困惑，推動了小學語文教學工作進度。

綜上，筆者擔任小學語文教師以來陸續發現了教學中存在的一些問題，意識到它們影響了正常的教學進度，為此發揮自身素養，反思教學行為，結合教學實踐總結了幾點成功的應對策略，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻：

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