高中生物教學(xué)中學(xué)生理性思維的培養(yǎng)芻探

孟曉寧

摘 要：為在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的有效培養(yǎng)，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力、推理思維能力、建模思維能力等的協(xié)同培養(yǎng)，以此為學(xué)生理性思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中可以分別從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課入手，著手培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的理性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;培養(yǎng);批判性思維;推理思維;建模思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）08-0064-02

高中相較于基礎(chǔ)教育前期，學(xué)生的綜合思維能力已經(jīng)有了飛躍式的發(fā)展，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然體現(xiàn)出思考條理不清晰、思考問(wèn)題片面化的特點(diǎn)，學(xué)生普遍不愿意思考問(wèn)題，思維方式并不嚴(yán)謹(jǐn)，這些都制約著學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。理性思維能力的培養(yǎng)需要以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的推理為基礎(chǔ)。為了在高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的有效培養(yǎng)，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力、推理思維能力、建模思維能力等的協(xié)同培養(yǎng)，并通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)將學(xué)生的多種思維能力進(jìn)行整合。此外，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的多種思維能力進(jìn)行鞏固，這樣才能達(dá)到在保障教學(xué)效果的同時(shí)，全面提高學(xué)生理性思維能力的目標(biāo)。

一、理性思維發(fā)展所需要具備的思維能力

1.批判性思維能力

理性屬于人類(lèi)心理活動(dòng)或者過(guò)程的表現(xiàn)，其來(lái)源于對(duì)生活中挫折或失敗的反思與總結(jié)。人類(lèi)為避免再次出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤，即會(huì)出現(xiàn)理性思考的心理活動(dòng)，故可認(rèn)為對(duì)謬誤的反思與總結(jié)對(duì)提高人的理性思維能力有著顯著的促進(jìn)作用。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成批判性思維能力，進(jìn)而確保學(xué)生能夠通過(guò)批判性思維實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，提高學(xué)生對(duì)既有信息總結(jié)、歸納、處理并獲取其中有效信息的能力，促使學(xué)生能夠從多個(gè)角度入手去看待問(wèn)題，以此為學(xué)生理性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.推理思維能力

培養(yǎng)推理思維能力是為了讓學(xué)生能夠根據(jù)簡(jiǎn)單的結(jié)論或原始數(shù)據(jù)，利用推理與演繹，分析出更深層次的結(jié)果，而這也是檢驗(yàn)學(xué)生理性思維能力嚴(yán)密性與邏輯性的重要依據(jù)。推理思維能力對(duì)學(xué)生理性思維的發(fā)展有著不可替代的作用。以高中生物中“伴性遺傳”章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，學(xué)生如果具備較強(qiáng)的推理能力，且具有扎實(shí)的基因分離知識(shí)基礎(chǔ)，在果蠅實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，就能夠很容易掌握果蠅交配結(jié)果規(guī)律。同時(shí)，教師再通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)交實(shí)驗(yàn)推理，就能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理性思維能力。

3.建模思維能力

生物本身與人類(lèi)及其他物種的生命規(guī)律存在密切的聯(lián)系，是反映生命規(guī)律的重要學(xué)科，闡述了生命發(fā)展與活動(dòng)的規(guī)律。高中生物知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)多有交叉，尤其與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系最為緊密，所以在生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要聯(lián)系數(shù)學(xué)模型進(jìn)行輔助教學(xué)，以更好地闡述生物學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“血糖平衡調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以預(yù)先向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)資料，并要求學(xué)生通過(guò)查閱資料了解胰高血糖素、胰島素的分泌過(guò)程，并了解在經(jīng)過(guò)葡萄糖干預(yù)后對(duì)胰島細(xì)胞的影響，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解構(gòu)建血糖平衡的調(diào)節(jié)圖，即調(diào)節(jié)模型，確保學(xué)生能夠通過(guò)思考與實(shí)踐，將自身的思維轉(zhuǎn)化為邏輯清晰的模型，進(jìn)而在提高教學(xué)效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的具體做法

1.利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在高中生物中占據(jù)較大的比重，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，并利用實(shí)驗(yàn)對(duì)生物規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用來(lái)源于生活的實(shí)驗(yàn)或材料讓學(xué)生有一定的熟悉感，并教給學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的方法、注意事項(xiàng)以及相關(guān)材料與工具的用法等，讓學(xué)生更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。以“ATP是直接能源物質(zhì)”的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為例，教師可以準(zhǔn)備好培養(yǎng)皿、試管、螢火蟲(chóng)（活）、葡萄糖注射液、氯化鈉注射液、蒸餾水，ATP制劑等實(shí)驗(yàn)材料，將學(xué)生進(jìn)行分組后讓學(xué)生開(kāi)展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟：搗碎螢火蟲(chóng)發(fā)光器，并放入氯化鈉注射液中，待發(fā)光熄滅之后，將學(xué)生分成三組，讓每組學(xué)生分別完成放入葡萄糖注射液、蒸餾水與ATP制劑的操作，并要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。在實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)使用三種溶液驗(yàn)證復(fù)發(fā)光的問(wèn)題進(jìn)行分析，也可以設(shè)置復(fù)發(fā)光原因的分析問(wèn)題，還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的推測(cè)結(jié)果繪出復(fù)發(fā)光機(jī)制的簡(jiǎn)易圖。這樣做，可以充分利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維能力的有效培養(yǎng)。最后，再由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生對(duì)ATP的認(rèn)知。

2.在習(xí)題課中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力

為了確保學(xué)生在生物習(xí)題練習(xí)過(guò)程中有清晰的思路，讓學(xué)生做到條理清晰，教師必須注意習(xí)題課教學(xué)中的方式方法。比如，在審題方面，不少學(xué)生由于審題馬虎或?qū)忣}不清容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。很多題目中存在比較隱晦的信息，學(xué)生需要通過(guò)仔細(xì)閱讀才能發(fā)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何對(duì)題目進(jìn)行審題、分析，獲取更多的已知信息，促使學(xué)生通過(guò)審題提高自身的批判性思維能力與推理思維能力。以“目前有純種高莖與矮莖2個(gè)小麥品種，如何利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證顯隱性關(guān)系”這一問(wèn)題為例，在審題時(shí)，可以確定兩種基因分別為F1F1、F2F2，而實(shí)驗(yàn)則需要通過(guò)雜交的方式進(jìn)行。另外，再結(jié)合孟德?tīng)栠z傳定律，則可以確定通過(guò)假設(shè)顯隱性基因完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意對(duì)問(wèn)題的拓展衍生，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行推理與建模，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步延展。以果蠅實(shí)驗(yàn)為例，教師可以聯(lián)系前期所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)不同顏色的果蠅交配后代概率進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的了解，并促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的綜合分析能力。

3.在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力

復(fù)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是總結(jié)與歸納的過(guò)程，不僅能為學(xué)生呈現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)往所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力有顯著的意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)按照傳統(tǒng)的方法直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，而應(yīng)該向?qū)W生講解知識(shí)梳理的方法，引導(dǎo)學(xué)生按照章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主梳理，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的層次與結(jié)構(gòu)形成更好的認(rèn)知。這樣，學(xué)生就能在復(fù)習(xí)過(guò)程中將所掌握的生物知識(shí)加以?xún)?nèi)化。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以提前為學(xué)生做示范，列出復(fù)習(xí)過(guò)程中的具體框架，然后讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的填充。在學(xué)生已經(jīng)形成較強(qiáng)的總結(jié)與歸納能力后，教師可以要求學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，并將其記下來(lái)，畫(huà)出知識(shí)脈絡(luò)圖，標(biāo)明各知識(shí)之間存在的邏輯性關(guān)聯(lián)。之后，教師再進(jìn)行統(tǒng)一講解，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維能力的有效培養(yǎng)，教師需要夯實(shí)學(xué)生的綜合思維能力，為學(xué)生理性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，并在習(xí)題練習(xí)與復(fù)習(xí)課程中強(qiáng)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生獲取信息與利用信息的能力，促使學(xué)生將所學(xué)生物知識(shí)形成完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而在提高教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。

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