道德與法治有效課堂教學聚焦差異的依據與策略

摘 要：道德與法治有效課堂教學必須充分關注學生的認識差異、思維差異、課堂生成差異，這不僅是落實道德與法治課程改革、發展學生核心素養的需要，也是解決德育過程中主要矛盾的需要。文章以“關心國家發展”教學為例，探討道德與法治有效課堂教學聚焦差異的依據與策略。

關鍵詞：道德與法治課程;有效課堂;差異;核心素養;教學效率

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0030-02

學生由于自身知識儲備、身心發展、家庭教育環境等不同，對事物的認識會存在一定的差異。道德與法治課堂教學聚焦學生的差異，不僅能充分調動學生學習的積極性，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標，提高課堂教學的有效性，還能發展學生核心素養，解決德育過程中的主要矛盾，增強學生道德與法治素養。本文以“關心國家發展”教學為例，探討道德與法治有效課堂教學聚焦差異的依據與策略。

一、道德與法治有效課堂教學聚焦差異的依據

（1）有效課堂教學聚焦差異是落實課程改革、發展學生核心素養的需要。道德與法治新課標指出：教學的組織與實施，應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律，提高教學實效性。聚焦學生差異，既體現堅持立德樹人的教育根本任務，也體現堅持以人為本，遵循學生身心發展特點，從而促進學生核心素養的養成。

（2）有效課堂教學聚焦差異是解決德育過程中主要矛盾的需要。道德與法治課堂是德育的主陣地，德育過程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾的不斷產生和解決，能將道德規范轉化為受教育者個體的品德素養，從而達到德育目標。道德與法治課堂聚焦學生差異，就是要聚焦學生已有品德水平，了解并找準其品德水平與德育要求的差距。教師通過課堂教學縮小并解決差距，能實現教學目標，提高課堂教學有效性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、道德與法治有效課堂教學聚焦差異的策略

1.課前調查，直面差異

“關心國家發展”是部編版道德與法治八年級上冊第十課“建設美好祖國”第一課時的內容。“關心國家發展”的第一目是“為祖國成就感到自豪”，教材內容的第一、二自然段主要是從社會生活的方方面面介紹祖國的成就，激發學生的自豪感。但初中生社會閱歷較少，思維能力不強，認識水平參差不齊。因此，在教授本課之前，筆者通過訪談、調查等方式直面學生差異，以便制定相應的教學方案。調查內容主要有：（1）你是否感受到我國在經濟、政治、文化、社會、生態等方面所取得的巨大成就？請例舉說明。（2）你是否感受到我國經濟、文化等方面也面臨一些問題？請例舉說明。（3）我國采取了哪些措施應對經濟、文化等方面面臨的問題？請例舉說明。（4）“一帶一路”倡議得到大多數國家和地區的歡迎，這是我國在哪方面取得的成就？

2.差異分類，重點突破

（1）首先，重點突破學生感性認識方面存在的差異。依據課前調查，梳理其結果。筆者在開展這一目教學時，先重點突破學生感性認識方面存在的差異，幫助學生從生活的不同方面關注國家的發展，感受國家的進步。學生感性認識方面存在的差異如下：一些學生從自己的生活出發，感受到國家的發展變化，如私家車的增多、出國旅游的增多、方便的外賣等;一些學生“兩耳不聞窗外事”，過于重視考試成績，對國家發展關注不夠，甚至感受不到國家的發展變化;一些學生則只看到國家發展過程中存在的問題，如食品安全問題、環境污染問題等。針對學生感性認識方面的差異，教師必須發揮好課堂主導作用，通過深入淺出的講解幫助學生提高思想認識，讓他們了解國家發展取得的成就，感受到國家的進步，激發自豪感，從而實現課堂教學目標，提高課堂教學有效性。

（2）其次，重點突破學生思維方面存在的差異。學生思維發展水平是不一樣的，對于初中學生而言，普遍是定式思維較強，發散思維和辯證思維較弱。本課時教學的第二目是“對未來充滿信心”。教材第三自然段主要內容是：看到我國取得的巨大成就的同時，也要正視發展中面臨的問題，如人均國內生產總值的世界排名還不高，發展不平衡、不協調、不可持續問題仍然突出等;教材第四自然段主要內容是：國家正在采取各種積極措施穩增長、促改革、調結構、惠民生、防風險，著力解決各種發展中的問題，不斷取得積極成效，因此我們要對國家的未來發展充滿信心和期待。學生學習“關心國家發展”時，思維方面容易出現以下差異：一些學生缺乏發散思維，雖然非常關心國家發展，對重大時事也頗感興趣，但不認同其他同學關注的國家發展成就;一些學生缺乏辯證思維，只看到國家發展的巨大成就，看不到現實中存在的問題，缺乏緊迫感;還有一些學生看不到國家的巨大變化，只看到現實中的問題，沒有認識到這是發展中的問題，沒有看到國家正在努力解決這些問題，因而難免產生悲觀情緒。針對學生思維方面的差異，教師要依據課前調查以及學生課堂表現，引領學生運用發散思維、辯證思維正視現實中的問題，要讓學生認識到這是發展中的問題，國家正在積極解決這些問題，從而堅定對國家未來的信心。在教學過程中，教師可以通過“探究與分享”等活動，引導學生從自己的視角、從自己的生活出發，全面、發展地看待我國發展所取得的成就與存在的問題，激發學生對國家發展的自豪感和自信心。

3.畫龍點睛，聚焦課堂生成差異

課堂生成是課堂教學的重要資源，不同的班級、不同的學生，其課堂生成也不太一樣。關注并解決這些課堂生成差異，有利于更好地解決德育過程中的主要矛盾，順利實現課堂教學目標。筆者曾運用分組合作的方法講授“關心國家發展”，即把學生分成經濟、政治、文化、社會、生態等建設小組，讓小組以不同的方式展示課前搜集到的國家發展成就，再讓其他小組說說還存在的問題，最后讓小組談談我國針對這些問題采取的措施。如經濟建設小組，首先派代表展示國家經濟建設方面的成就如“改革開放以來GDP躋身世界第二”，接著其他小組提出“GDP是世界第二，但人均GDP排在世界中等水平”“經濟發展方面中東西部發展、城鄉發展有差距”等問題，最后經濟建設小組或其他小組說說針對這一問題我國采取的措施，如科學發展、精準扶貧等。在這樣的課堂中，學生展示的具體成就、提出的具體問題等都是事先不知道的，是動態的生成。這需要教師解決好課堂生成差異，幫助學生全面、正確認識我國取得的巨大成就及存在的問題和采取的措施。

筆者還曾運用以問題為導向的方法講授“關心國家發展”，其中設計的問題有：“結合切身感受，說說我國取得哪些成就？”“例舉我國取得的巨大成就，并說明還面臨哪些問題？”“針對發展中的問題，我國采取了哪些措施？”在這樣的課堂中，由于學生的切身感受是不同的，容易出現不同的課堂生成。比如有學生結合切身感受談了蘇州義務教育學生E卡通（乘公交車、地鐵免費）、網絡經濟等。針對這些成就，筆者讓學生說一說伴隨這些成就還存在哪些問題、應采取哪些措施解決這些問題。教師和學生在對話中，談論學生感興趣的話題，解決學生存在的疑問，提高了課堂教學的有效性。

總之，在道德與法治課堂教學中，教師要關注學生認識差異、關注學生思維差異、關注課堂生成差異，并著力解決這些差異，解決德育過程中的主要矛盾，提高課堂教學有效性，增強學生道德與法治素養，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]徐建英.中學《道德與法治》課開展專題實踐活動的探索[J].思想政治課研究，2019（04）.

[2]張璐.初中道德與法治課法治教育的實效性研究[J].遼寧教育，2018（13）.

[3]張華.《道德與法治》教學目標有效達成的探索[J].教育評論，2018（08）.

The Basis and Strategy of Focusing Differences in Effective Classroom Teaching of

Morality and Rule of Law

Zheng Li

（Experimental School Affiliated to Suzhou Institute of Education Science， Jiangsu Province， Suzhou 215006， China）

Abstract： The effective classroom teaching of morality and rule of law must pay full attention to the differences of students' cognition， thinking and classroom generation， which is not only the need to implement the curriculum reform of morality and rule of law and develop students' core literacy， but also the need to solve the main contradictions in the process of moral education. Taking the teaching of "caring for the development of the country" as an example， this paper discusses the basis and strategy of focusing on the difference between the effective classroom teaching of morality and rule of law.

Key words： moral and rule of law courses; effective classroom; differences; core literacy; teaching efficiency

作者簡介：鄭利（1976-），男，江蘇蘇州人，高級教師，從事道德與法治教學研究。