語文教學中閱讀與寫作教學的融合芻探

摘 要：閱讀與寫作是語文教學內容的兩個重要組成部分，實現二者的有機融合，是現代語文教學的新思路。閱讀和寫作教學進行融合，不僅能夠創新語文教學方式，也能夠激發學生的語文學習興趣，切實提高學生的語文綜合能力。文章簡要闡述二者融合的重要意義，并結合具體例子，重點分析語文閱讀與寫作教學融合的相關策略。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;寫作教學;融合;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0042-02

隨著素質教育的深入開展，新課程標準對語文學科發展提出了更高的要求。寫作是語文教學的重點，語文教師應當學會采用有效的教學方法提高學生的寫作能力和寫作水平。閱讀和寫作教學進行融合，不僅能夠創新語文教學方式，也能夠激發學生的語文學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，還能夠在無形中豐富學生的寫作素材，切實提高學生的語文綜合能力。本文對語文教學中閱讀與寫作教學的融合進行研究。

一、語文教學中閱讀與寫作教學融合的意義

1.符合新課改要求，有助于學生提升語文素養

閱讀與寫作之間的關系非常密切，是相輔相成的兩個方面，缺一不可。假如沒有閱讀作為基礎，學生的寫作就陷入無材可寫的困境，而寫作能力的提高反過來也可以帶動閱讀能力的提高，促使學生更好地吸收語言素材為寫作服務。將閱讀與寫作進行有機融合，符合新課程改革的要求，不僅能夠豐富學生的語文知識，還有利于學生對寫作素材的積累，從而促進學生寫作水平的提高以及語文素養的提升。

2.創新語文教學方式，激發學生閱讀與寫作興趣

語文寫作教學的理論性比較強，如果每一節課教師都只注重寫作方法的講解，不給學生自我反思、小組探討以及總結經驗的時間，那么學生可能會對寫作失去興趣，產生厭煩甚至是抵觸心理，這不利于學生寫作能力的提高。相反，將閱讀融入到寫作教學中，鼓勵學生多閱讀課外讀物，則能夠創新語文教學方式，擺脫語文課堂枯燥乏味的印象，激發學生的學習興趣，讓學生領悟到學習語文的快樂。

二、語文教學中閱讀與寫作教學融合的策略

1.合理運用多媒體教學設備，營造語文閱讀與寫作課堂氛圍

隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體教學得到了廣泛的應用，提高了課堂教學效率和教學質量。在語文閱讀與寫作教學中，教師要充分利用多媒體教學設備，豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣，突破教學重難點。要運用多媒體教學設備整合網絡教學資源，精心設計教學方案，優化課堂教學過程。如可以運用精彩的PPT課件，向學生呈現經典美文及同學佳作，以供學生觀摩學習;在課余時間，還可以用多媒體教學設備播放經典藝術電影、紀錄片等，為學生積累寫作素材。例如，教學《燕子》時，教師在帶領學生學習生字之后，可以用多媒體設備為學生展示燕子的圖片，還可以播放有關燕子生活的小短片，告訴學生燕子是益鳥，是人類的好朋友，讓學生了解更多有關燕子的知識，這樣可以為學生今后的寫作積累更多的素材。

2.重視學生基礎知識的學習，為閱讀與寫作教學奠定基礎

老子在《道德經》中指出：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”要想走一千里路，也要從第一步開始，不積累每一步，永遠到達不了千里之外，可見基礎與積累的重要性。而語文閱讀與寫作教學，最重要的就是要求學生掌握語文基礎知識，不斷積累新的知識，然后用自己習得的知識去表達所思所想。所以，在閱讀與寫作教學融合過程中，教師要充分重視學生基礎知識的積累。例如，在日常的閱讀與寫作課上，教師可以帶領學生去學校圖書室借閱相關書籍供學生閱讀;在每個學期開始，教師可以為學生制定本學期班級推介書目，如《假如給我三天光明》《西游記》《水滸傳》《愛的教育》《綠野仙蹤》等經典篇目都是不錯的選擇。待學生經過一段時間的閱讀之后，教師可以抽出一節課時間開展讀書交流活動，讓學生針對所積累的語文基礎知識進行交流，互相分享。

3.啟發學生熱愛生活，加強對學生的情感培養

閱讀與寫作教學不應該只局限于課堂，它存在于生活的方方面面，貫穿于生活的始終。因此，語文教師應該引導學生走進生活，熱愛生活，到生活中去學習，接受生活的洗禮，從而樹立正確的情感態度，培養積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。例如，語文教師可以在學校允許的范圍內，組織班級學生進行春游、拓展訓練等。在活動過程中，教師的引導不能缺席。比如，在郊外看到美麗景色的時候，教師可問：“同學們，這里的景色美不美呀？”學生答：“很美！”教師問：“面對這樣美麗的景色，你能想到哪些優美的詩句呢？”學生A：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”學生B：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”教師：“回答得真棒！”這樣的場景能喚起學生對所積累的書本知識的記憶，把那些課本上平面的文字，變成生活中的美好意象，從而激發對生活的熱愛之情。

4.創設閱讀與寫作教學的情境，落實體驗式教學

創設閱讀與寫作教學情境，引導學生在具體的情境中進行閱讀與寫作，是促使閱讀與寫作教學深度融合的重要方法。在傳統教學中，閱讀教學很少創設情境，寫作教學則比較重視情境的創設，但是把二者融合起來進行教學，又要另當別論。從教學實踐來看，體驗式教學更適合二者的融合教學，能夠尊重學生的主體地位，引導學生更好地進入教學情境之中。例如，教師以“思念”為閱讀與寫作的主題時，可以將《望月懷遠》這首詩作為切入點，并播放相關的古典音樂，讓學生體悟詩的意境與情感，體味思念的意義。然后讓學生用優美的語言將詩的內容演繹出來，創作一篇情真意切的抒情散文，傳達出真摯的思念之情。

5.指導學生閱讀時總結寫作方法，寫作時靈活運用

為了有效地促進語文閱讀與寫作教學的融合，教師在實際閱讀教學中必須注重文本段落以及句式的講解，引導學生認真總結寫作方法與技巧，并指導學生在寫作時學會靈活運用。在閱讀過程中，要讓學生試著了解作者的寫作思路，分析文章的立意、結構與層次，看作者是如何運用語言表達主題思想的。面對不同的事物，教師應該引導學生能夠從不同角度去看待，并學會運用恰當的修辭方式去表達自己的所思所想、所見所聞，自由地抒發自身的情感。例如，教師在教學《秋天的圖畫》的時候，可以引導學生對描述風景以及人物的語句進行深入的分析，讓學生學會利用這些技巧來更加細致地描述風景或人物，更加藝術化地表述自己觀點。由此一來，學生通過閱讀不斷積累寫作方法，并在寫作過程中靈活運用，能夠促使自身的寫作能力不斷提高。

三、結語

綜上所述，閱讀與寫作教學不是獨立存在的，二者是相互聯系，并且相輔相成、相互支撐。要合理運用多媒體教學設備，營造語文閱讀與寫作課堂氛圍;重視學生基礎知識的學習，為閱讀與寫作教學奠定基礎;啟發學生熱愛生活，加強對學生的情感培養;創設閱讀與寫作教學的情境，落實體驗式教學;指導學生閱讀時總結寫作方法，寫作時善于靈活運用。在今后的語文教學過程中，教師要不斷提升自身的專業素養，不斷總結教學經驗，通過有效的方式提高閱讀與寫作教學質量，促進學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1]李健習.小學語文閱讀教學中“以讀促寫”的指導策略[J].文學教育，2019（11）.

[2]葉菊萍.新課改背景下學生閱讀與寫作能力提升途徑探究[J].新課程研究，2019（12）.

[3]陳崇仙.小學語文閱讀與寫作教學的融合[J].江西教育，2018（12）.

[4]陳艷.語文閱讀與寫作教學的融合探討[J].小學教學參考，2017（06）.

[5]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育，2014（09）.

[6]李鴻祥.構建閱讀教學和寫作教學相融合的教學模式[J].教育理論與實踐，2012（14）.

[7]張文花.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略探究[J].教書育人，2019（16）.

Research on the Integration of Reading and

Writing in Chinese Teaching

Li Peihu

（Suwu Teaching and Guidance Station， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733399， China）

Abstract： Reading and writing are two important parts of Chinese teaching content. It is a new way of modern Chinese teaching to realize the organic integration of them. The integration of reading and writing teaching can not only innovate Chinese teaching methods， but also stimulate students' interest in Chinese learning and improve students' comprehensive ability. This paper briefly expounds the significance of the integration of the two， and combined with specific examples， focuses on the analysis of the relevant strategies of the integration of Chinese reading and writing teaching.

Key words： Chinese teaching; reading teaching; writing teaching; integration; teaching strategies

作者簡介：李培虎（1965-），男，甘肅民勤人，一級教師，從事語文教學與研究。