分析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養

陳玉萍

【摘要】在新課改背景下，提倡教師把培養學生自主學習能力作為重點內容，特別是在高中生物教學中。在高中生物教材中，涉及到較多的概念性知識，如果學生具備較強的自主學習能力，可以幫助學生對生澀的理論知識進行學習，并且還有助于提升學生生物核心素養。下文針對高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養進行深入分析，希望可以有效提升學生自主學習能力，促進教學質量的提升。

【關鍵詞】高中生物? 課堂教學? 學生? 自主學習能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0075-02

引言

在高中生物課堂教學中，教師培養學生的自主學習，不僅滿足新課改的要求，并且也符合學生的思維認知規律。但是，現階段，由于受到應試教育的影響，部分教師在教學過程中，過于注重把理論知識傳授給學生，以自身為教學主體，從而忽略了培養學生的自主學習能力。在這樣的教學模式中，學生的學習能力和水平是很難得到提升的。因此，在實際教學中，教師需要結合學生實際情況，并根據教學內容，為學生營造良好的自主學習環境，使學生可以積極主動地對知識進行學習，對生物現象進行觀察，對實驗進行動手操作，最終實現提升學生自主學習能力的目標。

1.高中生物課堂教學學生自主學習能力培養的重要性

第一，有助于促進學生綜合能力的提升。在新課改背景下，對高中生物教學質量提出了更高的要求，但是仍然存在部分教師利用灌輸式的教學模式，對學生進行知識的講解，進而嚴重阻礙了學生思維的發展[1]。而通過對學生自主學習能力的培養，可以在很大程度上促進學生學習興趣的提升，使學生可以在學習中自主探究生物知識，這對于學生的未來學習和發展都具有較為積極的影響，還有助于促進學生綜合能力的提升。第二，有助于對學生潛能的挖掘。通過對學生自主學習能力的培養，可以使學生自主的對知識營養進行汲取，并且還可以提升學生創新能力，突出學生的主體地位，進一步挖掘學生的潛能，進而有效提升教學質量和效果。

2.高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養問題

第一，教師教學過于依賴教材。在新課改背景下，部分教師在教學過程中只根據教材內容，照本宣科，教學內容難以得到有效擴展，導致影響到了學生的想象能力，也限制了學生的學習空間。在課堂教學中，學生對問題進行探討時，教師把符合教材標準的答案傳授給學生，甚至還會否定學生天馬行空的想象和思考，長期以往學生會失去自主學習的興趣和欲望[2]。第二，教師教學偏向于單向灌輸。在以往高中生物教學中，教師處于教學主導地位，把知識一味地灌輸給學生，學生處于被動的學習狀態中。該種單方向灌輸教學模式，非常不利于學生自主學習能力的提升，長期以往會對生物學習產生疲勞感。并且，在該種學習環境下，學生生物學習能力難以得到有效提升，在遇到問題時不會積極主動地請教教師，嚴重降低了教學效果。

3.高中生物課堂教學學生自主學習能力培養的策略

3.1充分利用生活現象，激起學生自主學習興趣

在高中生物課堂教學中，教師的講解是重要組成部分，但是若教師過多的進行講解，學生會很難理解抽象的生物知識[3]。因此，想要有效提升教學質量，教師需要通過多種新型教學模式，培養學生的自主學習能力。在課堂教學中，教師可以把多元化的教學資源和生物教學進行結合，進而有效激起學生的自主學習興趣。教師可以對生活化教學資源進行積極主動的應用，使學生可以對生活現象進行觀察，來對教材中的內容進行理解，進而有效激起學生的積極主動性，促進學生自主學習能力和實踐觀察能力的提升。

例如，在講解必修3“人口增長對生態環境的影響”時，在課前教師可以在互聯網中，對人口數量發展趨勢、生態環境發展趨勢等信息進行收集和整理，如圖1。在課堂上，教師可以把這些信息，通過圖片、數據表格等形式播放給學生，使學生可以根據數據圖片，對人口增長對生態環境的影響進行掌握和了解，進而加深學生的了解和記憶。在數據、圖片的影響下，學生可以真正的結合實際情況，激起學生的自主學習興趣，提升學生的自主學習能力。

3.2靈活設計教學活動，指引學生進行自主學習

在實際教學過程中，教師可以結合學生的實際情況，并結合教學內容，為學生靈活設計教學活動，進而有效提升教學活動的創新性。在高中生物教材中，涉及到很多科學知識，在課堂中教師需要給予學生積極主動的指引，使學生可以掌握正確的學習方法，使學生可以自主地對生活現象進行探究，自主對生物理論進行驗證，進而有效提升學生自主學習能力[4]。在教學活動中，通過組織教學活動，使學生可以把自身的主觀能動性充分發揮出來，進而自主地進行學習，有效提升課堂學習自主性。

例如，在講解必修1“細胞的基本結構”時，教師可以組織學生對細胞的結構進行自主研究，根據自身的想象能力，對細胞膜、細胞核、細胞器等功能進行預測，并通過必要的實驗設備，對生物現象進行驗證。在該過程中，教師可以先指引學生對自身的猜想進行提出，并創建一個思維導圖，內容為細胞基本結構，對其中包括細節內容，如細胞膜為系統的邊界，詳見圖2。在該種教學模式下，學生可以有更多的自主學習和探究時間，有效提升了學生探究的趣味性，并且還可以提升學生的自主學習能力。

3.3組織合作探究活動，促使學生進行自主學習

在以往高中生物教學中，大部分教師都是利用灌輸式教學模式，把理論知識一味地灌輸給學生，很少有時間和機會留給學生進行自主學習。小組合作探究活動，可以有效突出以學生為教學主體，其屬于一種新型教學模式，在生本理念下，高中生物教師在實際教學中，可以充分利用該種教學模式，促使學生進行自主學習，進而有效提升學生的自主學習能力[5]。在教學過程中，教師在開展小組合作探究活動時，需要以合適的探究任務作為驅動，指引學生以小組為單位，完成探究任務，使學生可以在自主合作交流中，強化獨立思考意識和合作意識，促進學生自主學習能力的良好發展。

例如，在講解必修2“基因的本質”時，該部分涉及到觀察DNA與RNA在細胞中的分布實驗，教師可以結合該實驗，組織學生進行合作探究活動。首先，教師可以把學生進行科學分組，并分發給每個小組實驗用具，其中包括燒杯、溫度計、消毒牙簽、試管、載玻片等。其次，教師把實驗原理講解給學生，真核細胞DNA存在在細胞核中，RNA存在在細胞質中，結合甲基綠和吡羅紅對兩者親和力的差異性，對DNA和RNA進行染色，教師可以利用多媒體設備，把實驗原理知識呈現給學生，如圖3。最后，要求每個小組學生自行分配任務，一起對實驗步驟進行設計和實施，并總結實驗結果。通過該種教學模式，不僅可以加深學生對知識的記憶，還可以有效提升學生的合作能力和自主學習能力。

3.4鼓勵學生走向講臺，提升學生自主學習動力

教師想要在課堂教學中，更好地組織學生進行自主學習，提升學生自主學習能力，還需要對自身在教學活動中的位置進行明確。教師，屬于教學活動的組織者，需要利用多種形式激起學生的學習興趣。高中階段的學生具有較強的表現欲望，其希望可以得到教師和其他同學的認可。因此，在實際教學中，教師可以充分利用學生的這一心理，通過鼓勵學生走向講臺，把自己的學習看法進行分享，使學生可以自主對問題進行發現和解決，提升學生的成就感。

例如，在講解必修3“種群和群落”時，該章節的內容主要包括種群的特點、種群數量的變化、種群的結構、種群的演替。在實際教學前，教師可以要求學生進行自主預習。并且，教師可以要求學生并以小組為單位，每個小組4人，挑選重點內容，在課堂中到講臺上，對挑選的內容進行講述，講述時間在5-8分鐘。最后，教師需要對每個小組學生的講述進行激勵和評價。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的自主學習欲望和熱情。長此以往，可以使學生形成良好的自主學習習慣。

結束語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物課堂教學中，培養學生的自主學習能力是非常重要的，不僅有助于學生生物綜合素養和能力的發展，還有助于教學質量和效率的提升。實際上，學生在具備自主學習能力以后，可以自主思考學習活動，還可以自主對問題的答案進行尋找。因此，在實際教學中，教師需要多留給學生一些獨立自主學習的機會和空間，使學生可以自主發現和學習知識，進而有效提升他們的自信心，使學生可以在自主學習過程中得到更好的發展和成長。

參考文獻：

[1]李桂林.高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養探討[J].課程教育研究，2019（42）：199.

[2]王啟濤.提升高中生物自主學習能力的策略[J].華夏教師，2019（11）：20.

[3]張麗.期待效應視域下高中學生生物自主學習能力的培養研究[J].才智，2019（08）：161.

[4]王世超.高中生物課堂教學學生自主學習能力培養的探討[J].考試周刊， 2018（43）：167-168.

[5]趙艷春.試析高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養策略[J].中外交流，2018（051）：218-219.