高職文科類專業的教育信息化之路探究

摘要：教育信息化是國家的一項重要工程，是推動教育深化改革的重要舉措。推動教育信息化，職業教育信息化是其中應有之義。高職文科類專業，由于其專業特點，必定要走一條差異化的信息化之路。信息化通過教育理念的信息化、教育過程的信息化、教育資源的信息化、教育環境的信息化等四個維度，促進了高職文科類專業的發展。混合教學改革，就是要倡導新型的教育理念，厘清傳統教學與信息化教學的邊界，用信息化技術引領新型高職文科專業的發展。

關鍵詞：教育信息化;高職文科類專業;混合教學

一、信息化與高職文科類專業教育

2016年6月7日，教育部發布了《教育信息化“十三五”規劃》，規劃明確了到2020年的建設目標，提出了“十三五”期間的八大任務，并提出了教育信息化觀念的四個轉型，即“從服務課堂學習拓展為支撐網絡化的泛在學習，從服務教育教學拓展為服務育人全過程，從服務教育管理拓展為全面提升教育治理能力，從服務教育自身拓展為服務國家經濟社會發展”。[1]2018年4月13日，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》通知，提出了“三全兩高一大”的發展目標，倡導“教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生”“普及推廣網絡學習空間應用，實現“人人用空間”。[2]

職業教育作為與普通教育有所區別的一種不同類型，除了在上述文件中加以明確，還出現了專門的職業教育信息化建設指導性文件，如2017年9月5日，教育部就發布了《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》，對全面落實推進職業教育信息化發展的重點任務進行了詳細部署，與教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》遙相呼應。[3]

高職文科類專業教育的信息化，首先要從文科專業談起。按照目前的學科分類，并無文科專業這一提法，對照《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄》，也并無文科類專業這一類別。然而，在長期的教育教學實踐中，人們習慣將從事人類社會獨有的政治、經濟、文化等為研究對象的學科稱之為人文社會科學，簡稱文科。[4]高等職業教育，雖然作為以實踐為主要特征的高等教育類型，在教育實踐中一直淡化其學科屬性，專業教育的重心不一，但其在學科分類上與普通高等教育并無二至，文科類專業與理工類等其他類別專業在高等職業教育領域可謂并駕齊驅，不分軒輊。因此，要實踐教育信息化，進一步推進職業教育信息化，高職文科類專業教育的信息化是其中重要的內容。教育信息化的內涵十分豐富，而高職文科類專業教育的信息化，則是一個需要仔細思量的命題，既要顧及高等職業教育的特點，也要順應文科類專業的現實要求。

二、高職文科類專業教育的特征

高等職業教育，作為高等教育的一個類型，是高等教育發展到一定階段的產物，也是高等教育的功能發展到一定程度的結果。“紅衣主教”紐曼筆下的高等教育是一種“閑逸的智情”，高等學校是傳授高深學問的場所。[5]隨著高等教育與社會政治、經濟的融合越來越密切，社會服務逐漸成為大學教育的目的之一，美國歷史上出現的“贈地學院”就是很好的例證，隨后，專業教育、技術教育在大學的地位越來越重要。二戰后，職業教育在世界范圍內，特別是在歐洲得到了長足發展，支撐起西方發達國家先進制造業的興起與繁榮。

高等職業教育的鮮明特征在于其就業導向，要理清高職文科類專業教育的特點，就必須分析其與社會經濟發展的關系。文科專業的形成及其特色受制于地域文化、地方經濟發展，不同的地域文化造就不同的文科專業教育，這與理工科教育有所不同。理工科專業教育，無論其地域文化背景如何，其所傳遞的專業技能都具有統一性與普適性的特點，而文科專業所傳遞的專業技能帶有明顯的特殊性與差異性。如某個機器零件的制造，全國甚至全世界都有統一的標準，偏離這一標準就無法生存，而某一人事評價制度的確立，不同地區不同企業之間的差別可能非常巨大。[6]

文科類專業的上述特點，傳導到高職教育領域，就形成了高職文科類專業教育的特點。首先，高職文科類專業的特點，具有高等職業教育所有專業特點的共性，即就業導向。按照“以就業為導向”的職業教育的一貫要求，高職文科專業教育必須有相應的目標崗位（群）與之相對應，其目的是培養勝任目標崗位（群）的高級應用型人才，目標崗位（群）的要求則可以分解為具體能力的培養，即包含通用能力，也包括專業能力。高職文科類專業以培養符合專業目標崗位能力為己任，這一點毋庸置疑。其次，高職文科專業教育也有區別于其他專業類別的特點。文科類專業的培養目標除了滿足相應的能力要求，還致力于培養調整人與人、人與社會之間的關系的能力，后者所占的比重甚至超過前者，這是高職理工類專業無法比擬的。同時，文科類專業在不同地區所要適應的經濟社會發展的要求不一樣，其專業教育受地域影響較大，專業能力培養無法做到統一與同一，高職文科專業教育的地域特征更加明顯。另外，文科專業對應的目標崗位更加多元，高職文科類專業的目標崗位——服務類崗位的流動性更強，因此在專業教育上，除了要提煉出基本的目標崗位能力，還要注重特色文科教育的形成，更加重視綜合運用能力的培養。服務行業的崗位替代性較強，特別在經濟轉型期內，傳統服務行業已形成“一日千里”之勢，這要求學校教育要主動適應這些外部變化，在高職文科類專業的自身發展上，要有從“后發外生型”向“先發內生型” 轉變的敏感嗅覺。

三、教育信息化促進高職文科類專業教育發展

對于這個問題，首先要從信息化的本質談起。教育信息化應該包括教育理念的信息化、教育過程的信息化、教育資源的信息化、教育環境的信息化等四個方面的內容。[7]信息化教育的本質是通過先進的教育理念，以信息技術為切入點，優化教育過程，豐富教學內容與手段，改變教育與學習形式，提升教學效果，促進教育公平。

高職文科專業教育為何需要信息化？可以從兩方面進行說明。第一，從高職文科類專業發展的現狀來看，人文社會科學對社會經濟發展的反應相對較慢，所以相較于其他學科，比較封閉與落后。[8]這一現狀反映在教育教學層面上，表現為傳統教學理念依然占據重要位置，教學過程以教師為主導，教學內容封閉，教學環境落后等。第二，從高職其他類別專業發現的現狀進行比較來看，高職理工類專業教育的發展日新月異，先進教育理念與模式被廣泛應用，特別是通過信息化手段提升了教學理念。如以學生為中心的在線自主學習平臺的開發，培養模式中的“雙元制”“現代學徒制”等，大力開發的信息化學習資源，大力發展與真實工作場景高度耦合的教育教學環境等等。高職文科類專業教育無論在教育理念，還是在教育模式、教學手段等方面，都顯得相對落后。

信息化教育如何破解上述難題？首先，信息化最直觀的作用，就是通過改變知識的獲取途徑與方式，來改變這一學科固有的形態。[9]文科類專業由于知識結構相對固化，已然無法完全適應現代服務產業的要求，而信息化則可以改變文科專業教育教學的現狀，通過內外兩個途徑，即對內挖掘專業發展的潛力，豐富專業內涵，對外促進信息技術與文科專業教育的融合，提升文科專業服務現代服務產業的能力。其次，教育信息化通過教育理念的轉變實現了專業學習模式的轉變，以學生為中心、自主學習的學習模式得以貫徹，這為高職文科類專業引入先進的培養模式提供了保障。目前，在職業教育領域比較普遍的教育模式，都滲透著學生自主學習的教育理念，而信息化教育為其提供了理念上、技術上的支撐。另外，信息化教育發揮其技術上的優勢，通過教學過程和教學評價的標準化建設，規范高職文科專業的專業建設，促進高職文科專業與其他專業的跨界融合，可以有效促進高職文科類專業的自身發展。[10]

四、混合教學理念：實現高職文科類專業的教育信息化

教育信息化的內涵十分豐富，而課程建設是其中的核心內涵，融合了信息技術的混合教學模式，是信息化教學的重要途經。目前，混合教學在各級各類學校，各個專業類別，都進行了大量嘗試，并取得了長足的進步。在高職文科類專業中推進混合教學改革，必須順應高職文科類專業教育的特點，在推進教學改革中，應該注意以下幾方面的問題。

（一）堅守一個“理念”

混合教學改革是對教育理念的改革，混合教學的出現，是對傳統教學模式反思后尋找的“出路”。那么，高職文科類專業教育中，存在哪些不符合現代教育發展理念的傳統教育理念？由于文科類專業知識相對封閉的特點，所以“教師中心”主義在教學中依然大量存在。對于高職文科類專業而言，卻必須應對現代服務業對人才的全方位需求，不僅需要傳播傳統的知識技能以滿足崗位工作的需要，還要培養在不斷變化的環境下處理問題的綜合能力。所以，在高職文科類專業教學中，教學理念的改變是第一位的。因此，在高職文科類專業的混合教學實踐中，突出教學理念的轉變，即“教師中心”向“學生中心”的轉變。但是，在實踐教學中，如何實現這一教學理念的轉變？最重要的是重塑教師與學生的角色。教師要從教學的主導者變為引導者，學生則要從學習的接受者轉變為探究者。對于高職文科類專業而言，可以在以下幾個方面做出嘗試。一是改變知識的流動方向。文科類知識固然有其相對固化的一面，但可以通過知識的雙向呈現來有所改變，即學生作為知識的展示者，教師只是作為評價者來促進學習。知識從單向流動向雙向流動的轉變，除了改善學習方式，提升學校效果，更重要的是促進知識創新，進而推動專業自身的發展。二是改善知識呈現的環境。職業教育就是就業教育，這是對職業教育最精辟的論斷。因此，職業教育就是通過教育的手段讓受教育者獲得就業的能力。學生在學校獲得了各種技能，但這種能力是否是就業所必須？有的人主張通過社會來檢驗，但對學生來講，所付出的成本太大。如果教育失敗，最終還是要讓受教育者承擔最直接的后果。因此，如何讓學生獲取真正的就業能力？文科類專業和理工類專業的做法并不一致。理工類專業的學生可以通過跟崗實習、頂崗實習來實現，但文科類專業的崗位相對分散，無法從教學層面實行有效而統一的管理。因此，要實現上述目標，只能從教育教學的過程中尋找突破口，而改善教學環境則是一個行之有效的舉措。通過信息技術的手段，構建與工作環境高度耦合的課程和實訓環節，學生在高度仿真的環境下開展學習，同時，通過信息技術的介入，可以有效地實現典型工作任務與場景的任意切換，更有利于學生全面地掌握關鍵能力，提升就業技能。三是構建開放的知識呈現平臺。如在學習平臺的建設上，要選擇友好型的課程學習界面與資源，特別是在資源建設方面，要破除文科專業教育過于注重知識的重復識記的特點，多提供一些發散性、開放性的學習資源，讓學生在此環境下主動探究相關知識與技能。在此環境下，學生的學習習慣得到了改變，主動探究學習的興趣也被激發。

（二）守好兩個“邊界”

混合教學是兩種教學模式的混合，混合教學模式并不是對傳統教學模式的革命，而是對傳統教學模式的改良，因此，對高職文科類專業而言，哪些教學內容適合傳統教學模式，哪些教學內容適合采用信息化的手段，要掌握這個度，首先要對傳統教學模式有一個正確的認識。以教師為中心的傳統教學模式之所以具有如此長的生命力，是因為具有其他教學模式無法比擬的優勢，因此，傳統教學模式不會消失。那么，傳統教學模式的優勢何在？傳統教學模式因為是單向的知識傳授，所以適合相對封閉的知識結構，這也是文科類專業教育注重傳統教學的原因。而在線上學習方面，高職文科類專業需要關注的是不斷變化的外部環境對知識能力的新要求，這種學習的內容往往是不確定的，評價的標準也是不可量化的，因此適合線上開展討論式的自主學習。推動高職文科類專業教育混合教學改革，按教學內容劃分，可以將基礎類、通用類的知識和技能教學，主要采用傳統模式，而將特色教學部分則主要采用信息化的教學手段。當然，在實踐過程中，綜合教學模式的運用也十分重要。高職文科類專業的混合教學改革，一定要順應自身專業的特點，把握好傳統教學與線上教學的度，不能偏廢，要依據專業教學內容的特點，選擇合適的教學模式。

（三）促進專業發展

文科專業教育之所以相對落后，除了自身專業發展不足，更重要的是與社會經濟發展脫節，主動服務社會經濟發展的能力偏弱。因此，要實現高職文科專業教學的信息化，前提是革新傳統文科專業，使其符合國家經濟轉型期現代新型服務業的發展要求。現代服務業的不斷發展，以及職業分工的不斷細化，傳統文科專業呈現出來的分散、單薄的狀態，已不能適應社會的需求，學科之間的融合逐漸加強，大文科、文科工科化等趨勢逐漸明朗，交叉復合型專業逐漸誕生。混合教學改革的目的，就是通過信息化將現代服務業對高職文科類人才的要求，盡快盡早地被吸納到教育教學的過程，進而推動專業知識的更新，人才培養模式的調整，最終促進新專業的開發，促進高職文科專業的發展。因此，高職文科類專業混合教學改革的最終目的，是通過教育理念的革新、教學內容的革新等，最后促進構建符合經濟社會發展，特別是現代服務業要求的新型專業。

五、結語

教育信息化作為國家重要的教育政策，是順應社會經濟變革的大潮中應運而生的。推進高職文科類專業教育的信息化，也要結合高職文科類專業的專業特點，并要滿足新型社會經濟行業對教育的要求。在推進高職文科專業信息化教學改革中，不能將混合教學只單純的作為一種教育教學模式，要深挖教學理念的轉變，守好傳統教學與信息化教學的邊界，用信息化教學手段提升專業建設與發展，更好地為轉型期社會經濟發展服務。

參考文獻：

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