韓國(guó)教材評(píng)價(jià)體系探析及啟示

摘要：教材作為教師和學(xué)習(xí)者之間的媒介，在語(yǔ)言教育中具有重要的作用，韓國(guó)語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系是韓國(guó)教材評(píng)價(jià)的典型代表。對(duì)韓語(yǔ)教材評(píng)價(jià)標(biāo)體系進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以為我國(guó)教材的編寫和研究提供一定的借鑒。韓國(guó)的教材評(píng)價(jià)體系完備，注重多元文化背景下的語(yǔ)言教育，重視教材與課程目標(biāo)和教學(xué)目的銜接等特點(diǎn)，同時(shí)教材評(píng)價(jià)中也存在一些問題。對(duì)韓國(guó)教材評(píng)價(jià)體系的探究，能夠更好地完善我國(guó)的教材評(píng)價(jià)體系，對(duì)我國(guó)教材研究有所啟示。

關(guān)鍵詞：教材評(píng)價(jià)體系 韓語(yǔ) 多元文化 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：H319.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0181-04

韓國(guó)政府規(guī)定，在對(duì)教材做全面評(píng)估的同時(shí)，要通過以往的研究分析和未來的發(fā)展方向，找到改進(jìn)點(diǎn)。近年來，由于國(guó)際婚姻和外國(guó)工人數(shù)量的增加，導(dǎo)致韓國(guó)多元文化背景的家庭數(shù)量呈急劇增加的趨勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)這些社會(huì)變化，韓國(guó)政府一直在為快速增長(zhǎng)的多元文化背景條件下的學(xué)生提供更多的有利條件，例如，提高多元文化背景下的學(xué)生韓語(yǔ)能力和基本認(rèn)知能力、加強(qiáng)多元文化家庭父母的教育能力，為多元文化教育奠定基礎(chǔ)。因此，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部于2012年開始了對(duì)“韓語(yǔ)教育課程”教材的開發(fā)工作[1-4]，在韓語(yǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，加大對(duì)具有多元文化背景的學(xué)生的韓語(yǔ)教育的系統(tǒng)研究，并積極開發(fā)各種教育材料。韓國(guó)政府指出，教材的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言教育中的教育目標(biāo)。教材作為教師和學(xué)習(xí)者之間的媒介，在語(yǔ)言教育中具有重要的作用。只有對(duì)韓語(yǔ)教材進(jìn)行合理的分析和評(píng)估，才能為教授和學(xué)習(xí)者提供更完善的教學(xué)內(nèi)容，并反映出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法[5]。在韓國(guó)，由于教材的分析與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有重大影響[6]，因此教材的分析和評(píng)價(jià)與教學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。

一、韓國(guó)韓語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成

（一）韓國(guó)韓語(yǔ)教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)

韓語(yǔ)教學(xué)所面向的學(xué)生是母語(yǔ)非韓語(yǔ)的學(xué)生，或者在韓國(guó)出生長(zhǎng)大但因某種原因韓語(yǔ)能力很低的學(xué)生。如：母親是外國(guó)籍的家庭或父母全為外國(guó)籍的家庭。這些學(xué)生的共同特征是由于韓語(yǔ)水平有限而難以適應(yīng)所在班級(jí)的課程，并由此產(chǎn)生一系列的問題。

為了防止這些學(xué)生由于缺乏韓語(yǔ)溝通能力而難以適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)校專門開設(shè)了相應(yīng)的韓國(guó)語(yǔ)課程，旨在培養(yǎng)這些學(xué)生在各種科目學(xué)習(xí)中所需的韓語(yǔ)能力，他們能夠通過這些韓語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)在日常生活中與其他同學(xué)進(jìn)行順利交流，并增進(jìn)他們對(duì)韓國(guó)文化背景的了解。并且，為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生還應(yīng)該在日常生活中與其他同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言交流，在課堂上需要積極參與課堂交流活動(dòng)，與同學(xué)和教師間積極互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

（二）韓國(guó)韓語(yǔ)教材評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)成

根據(jù)洪忠明（2011）的理論，在對(duì)具有多元文化背景的學(xué)生使用的韓語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估時(shí)最好利用專門的韓語(yǔ)教材評(píng)估體系。韓國(guó)多位學(xué)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)韓語(yǔ)教科書做出了評(píng)估，評(píng)估工具包括51個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)韓語(yǔ)教材的內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)組成部分進(jìn)行了評(píng)估。

根據(jù)洪忠明的理論，對(duì)具有多元文化背景的學(xué)生使用韓語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估時(shí)，最好利用專門的韓語(yǔ)教材評(píng)估工具[9]。表4中，教材的評(píng)估范圍分為內(nèi)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，內(nèi)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)區(qū)域，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言功能、練習(xí)活動(dòng)、評(píng)估和反饋，這些都與教材內(nèi)容有直接的關(guān)系。外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括諸如教材的頁(yè)碼、字體、印刷狀態(tài)、版面設(shè)計(jì)、編輯及文本資料等。在51個(gè)評(píng)估項(xiàng)目中，要求被調(diào)查者在這些評(píng)估項(xiàng)目中對(duì)特定的四分制問題做出標(biāo)記（①根本沒有;②根本沒有;③非常;④非常多）。此外，還包括一些開放式問題，提出了多項(xiàng)選擇項(xiàng)目之外的一些需要改進(jìn)的問題，以便韓國(guó)教師能夠自由表達(dá)他們對(duì)需要改進(jìn)的內(nèi)容的看法。

二、韓國(guó)韓語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)及存在的問題

韓國(guó)政府指出教材的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)課程中的教育目標(biāo)，向教授與學(xué)習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容并反映教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。在韓國(guó)，教材的分析與評(píng)價(jià)跟教材的發(fā)展密切相關(guān)，因?yàn)榻滩牡姆治雠c評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。近年來，由于國(guó)際婚姻和外國(guó)工人的增加，韓國(guó)多元文化背景的家庭數(shù)量呈急劇增加的趨勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)這些社會(huì)變化，韓國(guó)政府一直在為快速增長(zhǎng)的多元文化背景的學(xué)生提供更多的有利條件，例如，提高多元文化學(xué)生的韓語(yǔ)能力和基本認(rèn)知能力，加強(qiáng)多元文化家庭父母的教育能力，為多元文化教育奠定基礎(chǔ)。因此，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部于2012年宣布了對(duì)“韓語(yǔ)教育課程”教材的開發(fā)工作。在韓國(guó)的韓語(yǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，加大對(duì)具有多元文化背景的學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)教育的系統(tǒng)研究，并積極開發(fā)各種教育材料。韓國(guó)的韓語(yǔ)教材是連接學(xué)生與教師關(guān)系的媒介，在韓語(yǔ)課程的應(yīng)用上發(fā)揮著重要的作用，這包括教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。教材對(duì)實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)定目標(biāo)具有重大影響，一般來說，韓語(yǔ)教材的評(píng)估分析目的一般分為兩大類。一個(gè)目的是判斷教材是否真正具有作為教科書的必要條件，并對(duì)相關(guān)教材進(jìn)行相應(yīng)評(píng)估，以便對(duì)教材各個(gè)方面進(jìn)行審查與改進(jìn)。另一個(gè)目的是對(duì)教材進(jìn)行客觀評(píng)估，以便教師在特定情況下針對(duì)上課內(nèi)容對(duì)教材做出正確選擇。教材評(píng)估方法一般根據(jù)教材評(píng)估目的的不同而不同。重要的一點(diǎn)是，教材的評(píng)價(jià)是基于對(duì)教材各種要求的全面審查，著重于選擇教材，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容隨著社會(huì)的變遷也是經(jīng)常做出改變的，從這些改變可以看到人們思想意識(shí)的改變。

按照麥格拉思（McGrath）與湯姆林森（Tomlinson）的提議，教材評(píng)價(jià)分為三種類型，即教材使用前階段的評(píng)估，教材使用中階段的評(píng)估，教材使用后階段的評(píng)估[13-14]。評(píng)估類型分為三個(gè)階段，并建議不同的評(píng)估目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法適用于各個(gè)階段。具體地說，教材使用前期的評(píng)估是在學(xué)期開始的時(shí)候?qū)ο嚓P(guān)教材做出評(píng)估，并以此得到相應(yīng)的結(jié)論。教材使用中期的評(píng)估就是在學(xué)期期間對(duì)教材的第二次評(píng)估，這個(gè)階段的評(píng)估與其他階段評(píng)估在有效性上有所不同。由于所選教材的評(píng)估是在教育領(lǐng)域使用教材的過程中進(jìn)行的，因此為使用前期評(píng)估或使用后期評(píng)估提供極有價(jià)值的素材。在教育過程中基于使用實(shí)際教科書的經(jīng)驗(yàn)，從而可以更適當(dāng)?shù)刈龀鲈u(píng)估。對(duì)教材使用后的評(píng)估，評(píng)估者的范圍應(yīng)該得到更大的擴(kuò)展，以便從更廣泛的角度進(jìn)行更得當(dāng)?shù)脑u(píng)估。對(duì)于評(píng)估者來說，教材使用的后期評(píng)估是根據(jù)之前的分析結(jié)果來建立的標(biāo)準(zhǔn)，通過現(xiàn)有的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)或根據(jù)各種情況所制定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行分析和評(píng)估。雖然三種方法各有利弊，不過有些方面還是可以為教材的評(píng)價(jià)做出貢獻(xiàn)。因此，在不同的教育環(huán)境下制定的教科書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要了解其不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇最符合評(píng)價(jià)目的的方法。洪忠明[15]強(qiáng)調(diào)通過各種教材的應(yīng)用權(quán)衡量化對(duì)評(píng)估領(lǐng)域做出比較客觀的判斷，并確保在各種教學(xué)和學(xué)習(xí)情景中選擇教科書的靈活性。在國(guó)家層面的韓語(yǔ)課程開發(fā)與多元化的背景下，通過反映學(xué)校相關(guān)需求的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，選擇其最適合的標(biāo)準(zhǔn)韓語(yǔ)教材。特別是通過制定可以最大限度地提高學(xué)生參與課程評(píng)估過程的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以找到改進(jìn)韓語(yǔ)教材的分析評(píng)估能力的方法。

三、韓國(guó)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的問題

一是韓國(guó)的教材評(píng)估是否都反映在了教材的選擇上，并且與每一個(gè)韓國(guó)的教育機(jī)構(gòu)所確定的課程相符合。整個(gè)教育行業(yè)的各個(gè)教育課程都會(huì)有這樣的情況發(fā)生，具有不同教育目標(biāo)的各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的課程很難在外部開發(fā)的教材中得到適當(dāng)體現(xiàn)。因此，在韓國(guó)，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)不同的情況選擇最適宜的教材是一個(gè)亟待改革的問題。

二是韓國(guó)的教材評(píng)估是否考慮到了各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情況與背景。在大多數(shù)情況下對(duì)教材做出評(píng)估時(shí)，無論語(yǔ)言背景如何，無論學(xué)習(xí)者的水平如何，都應(yīng)該在相應(yīng)的課程中反映出來。

三是韓國(guó)的教材評(píng)估是否考慮到了大多教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。例如，教育機(jī)構(gòu)由于經(jīng)濟(jì)問題很可能面臨一個(gè)教師同時(shí)教授學(xué)生多種科目的情況，可能是教師同時(shí)教學(xué)生初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的各個(gè)階段的課程;或者是一個(gè)教師同時(shí)教授聽、說、讀、寫各個(gè)課程。因此，選擇教材的過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問題。

四是韓國(guó)的教材評(píng)估是否考慮到外語(yǔ)教育所需的技術(shù)問題，如語(yǔ)言內(nèi)容水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域和學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡(jiǎn)易性等。這是所有教材應(yīng)該考慮的基本問題。

以上是教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)問題，這些問題是由韓國(guó)的各個(gè)教育區(qū)域和制度的不同所引起的。因此，為了克服各個(gè)教育機(jī)構(gòu)所面臨的各種各樣的實(shí)際問題，韓國(guó)政府應(yīng)該對(duì)教材的標(biāo)準(zhǔn)化問題加大重視程度?？紤]到韓國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)情況，迫切需要發(fā)展教材評(píng)價(jià)體系。根據(jù)對(duì)韓國(guó)教科書的評(píng)估結(jié)果，提出韓國(guó)的韓語(yǔ)教材需要做出如下改進(jìn)：詞匯表達(dá)的改進(jìn);詞匯重復(fù)使用的改進(jìn);文化內(nèi)容擴(kuò)展的改進(jìn);標(biāo)準(zhǔn)韓語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)結(jié)果、發(fā)展方向，韓國(guó)教師教材評(píng)價(jià)的專業(yè)性，以及教材的選擇和使用。

四、韓國(guó)韓語(yǔ)教材評(píng)價(jià)工具對(duì)我國(guó)教材評(píng)價(jià)的啟示

教材評(píng)價(jià)是韓國(guó)教育中不可或缺的內(nèi)容之一，是促進(jìn)韓國(guó)各教育階段課程教材發(fā)展的關(guān)鍵。韓國(guó)語(yǔ)教材評(píng)價(jià)體系是韓國(guó)教材評(píng)價(jià)的典型代表，具有教材評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完整性、教材的內(nèi)容屬性和教學(xué)屬性、學(xué)生學(xué)習(xí)等多重特點(diǎn)。通過對(duì)韓國(guó)教材評(píng)價(jià)體系的分析與介紹，相信韓國(guó)教材評(píng)價(jià)理念對(duì)我國(guó)教材評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)重點(diǎn)及人員構(gòu)成等多方面具有重要的啟示，能夠更好地促進(jìn)我國(guó)教材評(píng)價(jià)體系的完善。韓國(guó)教材的選擇對(duì)于教師進(jìn)行課堂活動(dòng)是非常重要的，因此除了需要明確教授學(xué)習(xí)知識(shí)與策略之外，還需要改進(jìn)教材選用體制，以提高教師的課堂專業(yè)性。目前，教育機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容僅限于在課堂教學(xué)中教授學(xué)習(xí)者知識(shí)與方法，這就需要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以反映課堂以外韓語(yǔ)教師所需的能力。通過這種方式，可以促進(jìn)整體教師的授課能力與專業(yè)性的提升。本研究的目的是通過審查韓語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用模式，提出教材的評(píng)估方向，因此能夠初步確認(rèn)教師和學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并針對(duì)這些問題提出戰(zhàn)略對(duì)策。研究結(jié)果表明，研究結(jié)果表明，韓國(guó)教師優(yōu)先考慮教材與學(xué)習(xí)者水平的一致性。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的目的是多樣化的，因此，了解韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和其學(xué)習(xí)能力是非常重要的，并且能夠更好地促進(jìn)其韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此在開發(fā)教材時(shí)，有必要控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和曝光程度。不過，該研究具有一定的局限性，比如受訪者是否具有代表性，評(píng)估工具是否具有有效性，以及評(píng)估者是否具有可靠性，這些都對(duì)研究結(jié)果的普及具有阻礙作用。為使研究更具可靠性，有必要驗(yàn)證未來評(píng)估工具的有效性，確保評(píng)估者具有代表性，將教科書評(píng)估的范圍擴(kuò)展到更廣的層面，并積極開展評(píng)估員培訓(xùn)等后續(xù)工作。教材評(píng)估員的評(píng)估與韓國(guó)教師的評(píng)估都與專業(yè)知識(shí)發(fā)展有著密切關(guān)系。韓語(yǔ)教師完全可以勝任教材分析的改進(jìn)、評(píng)估重建和開發(fā)教材等工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]???，??.??? ???“???? ??? ??”???? ?? ??? ?? ?? - ??? ?? ??? ?? ??? ????[J].????? ????????，2020（36）.

[2]???，???.????? ?? ??? ????? ??? ?????? ??? ?????? ?? ??? ?????? ??? ??[J].????????，2020，21（1）.

[3]???，???.????? ?? ?? ??? ???? ?? ?? ?? ??? ?? ?? ?? ??? ?? ?? ??[J].????????，2020（54）.

[4]???，???.?? ??? ???? ?? ?? ?? ???? ???[J].???????，2019，19（12）.

[5]???，???，???，???.????????? 30? ??? ??? ?????? ?? ??? ??[J].?????????，2019，31（4）.

[6]???.?? ???? 『????』 ??? ???? ????? ??? ??[J].???????????，2019（25）.

[7]???.??????“?? ??”? ?? ?? ??? ?? ：“????（language awareness）”? ??? ????[J].??????，2019（83）.

[8]???.????? ??? ?? ?? ??[J].??????，2019（80）.

[9]???.?? ???? ??? 10?? ??? ??[J].????????，2019，32（4）.

[10]???.???? ??? ????? ???[J].????????，2019，41（6）.

[11]Young-Joo Jeon.The decline in private English education costs in Korea：focusing EBSe and Korean SAT[J].???????，2019.

[12]武小鵬，孔企平，張怡.美國(guó)高中數(shù)學(xué)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的框架、立場(chǎng)與啟示[J].外國(guó)教育研究，2019，46（10）：71-85.

[13]彭爽.對(duì)外漢語(yǔ)教材研究類碩士論文選題分析[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

[14]陳辰.韓國(guó)本土初中漢語(yǔ)教材研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2019.

[15]???，???.????? ??? ???? ? ???? ??? ?? ?? ??[J].??????????，2018（46）.

責(zé)任編輯：景辰

[作者簡(jiǎn)介]呂菁華，慶星大學(xué)中國(guó)學(xué)系教授，博士，研究方向：韓國(guó)傳播文化研究。