小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)途徑

李越

【摘 要】 相關(guān)研究指出，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，并主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造思考空間，語文教師應(yīng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，使學(xué)生能積極思考所學(xué)課文內(nèi)容，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;提問意識(shí);培養(yǎng)目標(biāo)

常言道：“學(xué)貴有疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備提問意識(shí)才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。語文作為小學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，需要教師培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)，打破傳統(tǒng)學(xué)生無自主思考跟著教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)造提問空間，培養(yǎng)提問意識(shí)

教師要為學(xué)生營(yíng)造廣闊的提問空間，打破教師占據(jù)課堂主要地位為學(xué)生細(xì)致講解課本內(nèi)容的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從被動(dòng)聆聽教師講解轉(zhuǎn)為敢于提問和樂于提問;還須轉(zhuǎn)變自身教育思想，在實(shí)際教學(xué)過程中主動(dòng)向?qū)W生提出問題并給予其思考的時(shí)間，促使學(xué)生獨(dú)立完成課文教學(xué)任務(wù)，此外小學(xué)生受年齡和性格因素影響，其思維和能力尚未成熟，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問能力時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到雖然學(xué)生敢于提問，但提出的問題和所需掌握的知識(shí)價(jià)值截然不同。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造提問空間，引導(dǎo)其找準(zhǔn)提問方向，最大限度保證學(xué)生提問熱情。

以《黃山奇石》一課為例，有學(xué)生對(duì)黃山在哪里產(chǎn)生疑問，而教師則讓學(xué)生閱讀課文第一段并從中找到答案。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師繼續(xù)為學(xué)生呈現(xiàn)黃山奇石美景，為了刺激視覺感官，特將黃山和普通的山進(jìn)行圖片對(duì)比，學(xué)生欣賞后對(duì)黃山奇特景色產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望并提出問題：“黃山的景色真如圖片上一般美輪美奐嗎？”“為何與其他山相比會(huì)產(chǎn)生這么奇妙的效果？”從上述兩個(gè)問題中就可看出學(xué)生的興趣已被激發(fā)，教師就可順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)熟讀課文，從詞匯和語句中尋找出黃山奇石的奇妙點(diǎn)。最后教師將學(xué)生分為若干小組并相互討論自己喜歡的奇石，其他小組就可向該小組提問：“為何這塊石頭就很奇特？它的奇特之處在哪里？”上述教學(xué)案例充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并自主探究，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，有效增強(qiáng)了學(xué)生提問意識(shí)。

二、激發(fā)提問熱情，培養(yǎng)提問意識(shí)

教師在培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)時(shí)需激發(fā)學(xué)生潛在的提問熱情，在此基礎(chǔ)上需了解學(xué)生思維方式以及思考問題能力，并適當(dāng)基于問題引導(dǎo)，促使學(xué)生全面投入思考問題、分析問題和解決問題當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣后就會(huì)敢于向教師提問，實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)。

以《海上日出》教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生畫出自己腦海中的海上日出模樣，再朗讀自己喜歡的片段，促使學(xué)生快速進(jìn)入該篇課文學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在朗讀后會(huì)產(chǎn)生疑問：“海上日出究竟為何種樣子？”教師講解第三段課文時(shí)將學(xué)生分為若干小組討論太陽特征，部分小組經(jīng)討論后提出和太陽形狀有關(guān)的問題，也有部分小組提問：“太陽是什么顏色？”在第四段課文學(xué)習(xí)中，語文教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀該段落并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪畫，學(xué)生一邊繪畫時(shí)一邊思考：“為何作者會(huì)感覺眼前一片燦爛？”上述教學(xué)過程涉及繪畫、觀看、朗讀等多種形式，可引發(fā)學(xué)生深度挖掘課文內(nèi)容熱情，更為學(xué)生提供獨(dú)立思考空間，提高學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)提問意識(shí)

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)方式仍以教師教學(xué)為主，以致很多教師普遍認(rèn)為教師就是為學(xué)生傳授知識(shí)，將自身置身于課堂主體地位。尤其在語文教學(xué)中，學(xué)生不敢提出問題，因而需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生提問自信心，當(dāng)學(xué)生具備提問自信心后就會(huì)產(chǎn)生敢于提問的勇氣。此外，語文教師要為學(xué)生傳授提問方法，促使提問更具有針對(duì)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

首先從題目提問。毫無疑問，題目是一篇課文的核心，發(fā)揮著提示全文與點(diǎn)明中心作用。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生緊扣文章題目提出適當(dāng)?shù)膯栴}，則較易增強(qiáng)學(xué)生的提問能力和自信心，一定程度上也能幫助學(xué)生養(yǎng)成愛提問的良好習(xí)慣。以《將相和》一課為例，學(xué)生看到課文題目會(huì)疑惑，“誰是將？”“誰是相？”“和”又有何種含義？上述問題難度適中，能借此培養(yǎng)學(xué)生的提問技能，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問也沒有那么難。其次緊抓課文核心內(nèi)容提問。學(xué)習(xí)一篇課文的主要任務(wù)即了解文章主要內(nèi)容，才能針對(duì)文章內(nèi)容提出問題。以《草原》一課為例，文章講述作者首次前往內(nèi)蒙古大草原時(shí)的見聞和感想并基于此贊美風(fēng)景秀麗的草原風(fēng)光以及各個(gè)民族間的團(tuán)結(jié)友愛。教師在學(xué)生了解課文內(nèi)容后就可提出“作者在草原中看到過哪些風(fēng)景和人情？”“作者聽到什么？”“作者產(chǎn)生哪些感受？”通過問題深化對(duì)所學(xué)課文理解。最后結(jié)合字詞和語句提問。通常一篇課文中的重點(diǎn)詞匯和語句是該篇課文的重難點(diǎn)，結(jié)合此類詞句就可掌握重難點(diǎn)知識(shí)。以《白楊》一課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中爸爸所說的話提出問題并深刻體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。

總之，語文是一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，更是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。挖掘和培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)能促使學(xué)生深入理解所學(xué)課文內(nèi)容，也有利于改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的無思考現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許國(guó)生.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)[J].學(xué)周刊，2017（28）：82-83.

[2]郭海艷.小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的具體策略[J].中華少年，2018（35）.