例談如何增強高職英語的網絡教學效果

姚特

摘? ?要： 在教育體制改革和創新發展的背景下，可以實現高職英語與網絡教學的有效融合。網絡具有一定的開放性，網絡資源在某種程度上具有取之不盡用之不竭的特點，要合理引進和利用網絡教學模式。有利于滿足現代教育體制改革、創新的個性化要求，為高職英語教學的有序開展提供保證。本文針對網絡背景下如何增強高職英語網絡教學效果進行分析，為高職英語教學水平的提高提供保證。

關鍵詞： 高職英語;網絡教學;教學效果;

我國已經全面進入網絡化時代，網絡的快速發展，促使很多領域開始朝著網絡化、信息化的趨勢發展。網絡科學技術的不斷普及和全面發展，不僅融入人們的日常生活、工作及學習中，而且對人們原有的方式也會產生一定的影響。教育領域正處于不斷改革和創新發展的重要時期，網絡技術在教育行業的應用，不僅可以實現現有教學理念、教學方案的創新，還可以為教學質量提供保證。高職英語教學過程中，不僅要在當前素質教育、新課程改革的影響下，實現合理創新和優化，還要實現對學生綜合素質的培養。高職院校教師在日常教學中要為學生們營造良好的教學環境，與網絡教學模式融合，實現傳統教學模式的改革和創新，為高職英語教學整體質量和水平提高提供保證。

1.高職英語網絡教學的優勢

1.1有利于提供豐富的教學資源

隨著經濟的快速發展，我國已經全面進入信息化時代，網絡信息化技術逐漸普及，在很多領域都可以實現高效應用。網絡教學模式的提出及在高職英語教學中的應用，最明顯的優勢特點之一是網絡教學資源非常豐富[1]（91-92），可以與教學大綱、目標等有效結合。在備課時，利用網絡搜集大量相關教學素材，有利于拓寬學生的知識面。

1.2有利于增加師生間的互動

網絡教學模式的應用，可以打破傳統教學模式的局限性和單一性，教師可以通過網絡利用郵件、交流軟件等，與學生們隨時隨地地交流和溝通。不僅有利于拉近師生之間的距離，還可以通過網絡實現雙方有效的溝通和交流[2]（88-90+92）。比如美國當前比較流行的網絡教學平臺Edmodo。該平臺在應用時，可以實現校園學習與網絡社交的有效結合，在某種程度上可以看作中小學生的Facebook。在該平臺上教師可以上傳視頻、設置話題討論等。教師可以將班級內學生全部加入對應的群組中，實現相互間的深入交流和溝通。除此之外，Plicker是另外一款網絡教學模式背景下的軟件，具有課堂信息即時反饋的特征。教師可以直接將該軟件安裝到學生們的手機、IPAD或者其他移動終端，對班級群組及學生們的信息進行設置。教師還可以根據不同層次學生的學習特點及能力等，給學生們標注A、B、C、D不同選項卡片，并且在上面一一對應設置不同編號，教師可以直接在該軟件上將題目發布出來[3]（231-232）。學生們可以實時搶答，教師也可以根據學生的回答，以卡片對應的標記，了解每個學生的情況。不僅可以實現線上實時有效的互動和交流，還可以提高學生們的參與積極性。這種網絡教學方式有利于學生對于復雜難懂知識的簡單化理解，為后續學習提前做好準備。

2.增強高職英語網絡教學效果的措施

2.1確定高職英語教學的學習內容

網絡教學模式的構建和實施，要想將其在高職英語教學中的作用和價值充分發揮出來，必須確定高職英語教學內容。同時，還要將教學重點全部真實有效地呈現到網絡教學中，實現兩者的有效融合。比如英語每個單元教學中，都有各自不同對應的教學重點內容，教師可以以WORD文檔等方式，將這些重點教學內容全部上傳到對應的網絡平臺中，教師可以從平臺上下載相關學習內容。與此同時，教師還可以在教學時與教學內容結合，為學生們創設符合要求的情境，引導學生們快速融入課堂教學環境，有利于提高學生的參與積極性[6]（54-59）。比如在“Communication by Phone”教學過程中，教師可以與教學內容結合，設置“Benefit or trouble of cellphone”的話題內容。同時，引導學生們積極參與討論，將自己的想法真實地表達出來，不僅有利于學生們對學習內容有更加深入的了解和認識，還能將高職英語的專業性、實用性特征充分發揮出來。

2.2堅持以學生為主體有利于增強網絡教學效果

2.2.1網絡教學模式與高職英語專業教學的結合

比如在高職英語“Landing a job”教學中，該單元教學內容的主要目的是讓學生們了解日后就業面試時，需要掌握的英語面試技巧及對應的禮儀。由于高職院校學生的基礎水平具有非常明顯的差異性，因此教師要通過合理網絡教學模式，實現有針對性的教學[8]（255-257）。在教學時，可以與教學內容結合，合理應用各種網絡教學工具，比如微信平臺、網上詞典及網絡視頻、音頻等各種不同類型的資源等。在教學時，將該課程劃分為Warming up， Leading in， Words and expressions learning， Homework幾個步驟。也就是分別從課前預習、課程導入環節及重點詞匯學習、課后作業這幾個角度出發，實現高職學生的專業性教學。

2.2.2高職學生在英語網絡教學中的課堂主體體現

在網絡教學模式下，高職院校在開展英語教學活動時，必須將學生作為其中的主體，實現情境的合理設計。不僅有利于調動學生的學習積極性和主動性，還能夠利用小組合作學習模式，促使學生們在日常交流和溝通時能力得到有效提高。

Warming up：（課前預習）

在該單元教學內容開始之前，教師可以先播放一首英文歌曲。在播放之前，讓學生們帶著問題聽歌，“本首歌曲中都出現了什么樣的職業”，歌曲播放后，教師還要激發學生們舉一反三，說出自己知道的其他職業的英文表達方式。教師要提前備課，將制作好的視頻相冊展示給學生們觀看，向學生們介紹一些具有代表性特征的職業。網絡教學模式的應用，可以打破傳統教學模式單一圖片、集中教材的局限性和單一性。網絡教學模式可以與教學內容結合，將這些內容以更加生動的方式呈現在學生們面前。不僅可以調動學生的學習積極性，還可以方便學生們對教學內容的理解和認識。

Leading in：（課程導入環節）

在課程導入環節，為了保證學生們可以快速有效地融入教學活動中，教師可以利用情景創設的方式吸引學生的注意力。比如在課程導入時，可以播放The Pursuit of Happiness這部電影中的部分片段。此時，教師還要向學生們提出問題“What mistakes does the main actor make when he is given an interview？”。學生們會根據教師提出的問題，深入討論和分析電影中男主角在參加面試時犯的錯誤等。緊接著，教師還要播放一段正確面試的視頻，該視頻中有關禮儀、流程及相關專業詞匯，都是面試正確的做法和回答。在此基礎上，教師還要引導學生們對“What should we do when being interviewed？”進行更加深入的討論和分析。

Words and expressions learning：（本單元重點詞匯的學習）

在課程教學活動開始之前，教師一般會直接通過微信發布本節課程對應的預習任務。學生在接收到任務之后，可以自行利用網上詞典等資源，對重點詞匯的讀音、讀法及具體用法等相關內容進行查找、分析。同時，將自己的預習結果全部逐一上傳到對應的微信平臺，教師可以根據學生們的實際情況，糾正學生們的讀音，將正確的讀音公布在網絡平臺上。與此同時，在課程教學活動開始時，教師可以直接以小組為單位，合理分配單詞，每組成員根據自己課前查閱到的單詞用法等相關信息完成詞匯的造句。教師要將學生們用錯的單詞或者無法理解的詞匯等，看作教學重點。在對單詞進行講解時，教師一般可以利用電子白板實現教學。電子白板可以根據教師的講解進度，實現有效覆蓋、突出重點等功能，不僅方便學生們理解和學習，還能夠強化記憶，學會單詞的具體用法。

Homework：（課后作業）

在安排課后作業時，教師可以以視頻的方式進行，同時將小組作為單位。學生需要模擬面試時的場景，分工合作，同時教師要將重點詞匯標注出來，學生們在模擬時，需要從“rate yourself”“strongest trait”“Tell us about yourself.”“Why did you leave your last job？”“Tell me about your scholastic record.”“What salary are you expecting？”等詞匯、句子中選擇兩到三個應用到對話情境中。以錄制視頻的方式上傳到班級的郵箱賬號中。在對學生們的課后作業進行評價時，教師可以利用師評、自評的方式，還可以利用互評的方式，集中展示比較優秀的作品。這樣可以為學生們提供思路，對自己存在的不足之處進行及時的反思。由于高職學生的專業性特征比較明顯，因此英語教學時，教師要注意與學生們的專業特征結合。不僅有利于保證高職英語教學有序開展，還能夠在網絡教學模式的背景下，實現高職院校學生專業素養的有效培養。

3.結語

開展高職英語教學課程時，要想實現教學水平的有效提高，可以將網絡教學模式的應用優勢特點充分發揮出來。網絡教學模式與高職英語教學的有效結合，不僅可以提高學生的學習積極性和主動性，還可以對現有教學方式進行創新和優化。在保證突出學生課堂主體地位的同時，提高高職英語教學水平，滿足新時代背景下學生們的個性化學習需求，同時與高職學生的專業性結合，有利于為學生們日后就業提前做好準備。

參考文獻：

[1]陳瀟.“互聯網+”背景下高職學生英語自主學習能力提升路徑探究[J].文化創新比較研究，2020，4（05）.

[2]張淋江，劉志龍，朱富麗.網絡模式下教學效果評比考核平臺應用研究[J].教育現代化，2019，6（55）.

[3]王藝.網絡環境中高職英語互動教學模式初探[J].文教資料，2019（17）.

[4]劉暢.移動信息技術輔助下高職英語多維度評價體系構建[J].包頭職業技術學院學報，2019，20（02）.

[5]崔燦.高職英語視聽說教學現狀與改革措施[J].英語教師，2019，19（09）.

[6]白歡，朱東華.“互聯網+”視角下的高職英語混合式教學模式研究[J].浙江交通職業技術學院學報，2019，20（01）.

[7]王力維.“互聯網+教育”背景下高職學生英語學習模式變革與教學路徑[J].河北能源職業技術學院學報，2019，19（01）：86-89.

[8]吳冬琦.基于四種常見網絡移動新媒介的高職英語混合式聽說教學模式應用效果研究[J].教育教學論壇，2019（09）.