UbD視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

劉珂羽

【摘? ?要】對照英語學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)英語課堂在應(yīng)用和遷移學(xué)習(xí)中存在著許多問題。UbD（Understanding by Design）教學(xué)設(shè)計(jì)方法強(qiáng)調(diào)以終為始的逆向思考，注重從學(xué)習(xí)結(jié)果入手，以人教版英語五年級下冊Unit 3 My School Calendar為例，教師應(yīng)在開展單元設(shè)計(jì)前預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果，明確單元目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué);設(shè)計(jì)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)增量，為教學(xué)提供評估證據(jù);設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多元方式，追求教、學(xué)、評的一致，使英語課堂走向高階和深入。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);單元整體;UbD

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是“使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。課程改革也要求教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用與遷移。然而，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常無法圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動參與課堂，對學(xué)習(xí)結(jié)果的水平表現(xiàn)認(rèn)識模糊;在內(nèi)容選擇上，教師習(xí)慣于將教材視為教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的全面覆蓋和按部就班，缺少對單元整體的整合提煉;在對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，教師更傾向于對離散語言知識進(jìn)行機(jī)械操練，很少從目標(biāo)和問題出發(fā)，揭示單元蘊(yùn)含的關(guān)鍵思想，建立學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)點(diǎn);在對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)上，教師則更側(cè)重于通過做練習(xí)和測驗(yàn)來考查學(xué)生孤立的知識與技能，而非通過測試對實(shí)際問題的解決能力來了解學(xué)生對核心內(nèi)容的理解程度。

眾所周知，綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在對學(xué)科知識的深度理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能夠基于不同的情境，有效運(yùn)用知識和技能，創(chuàng)造性地解決問題。這需要教師對教材內(nèi)容重新解構(gòu)重組，在教學(xué)前就對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)定合理的預(yù)期。UbD逆向設(shè)計(jì)模式在這方面提供了可行性思路。UbD（Understanding by Design）是由美國Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，它強(qiáng)調(diào)以終為始的逆向思考，注重從學(xué)習(xí)結(jié)果入手，以長遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)為教學(xué)起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)證據(jù)，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。UbD在建構(gòu)主義認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，通過揭示與主題相關(guān)的大概念，整合零散的知識與技能，為學(xué)生提供理解知識內(nèi)容的框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度理解，最后實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和遷移。本文以人教版英語五年級下冊Unit 3 My school calendar為例，嘗試從UbD視角出發(fā)，探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。

一、預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果，明確單元目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)

明確最終目的地，行走路徑才能逐漸清晰，而教學(xué)的目的地應(yīng)該是學(xué)生的變化，而不是教師的行為或教學(xué)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)的第一階段，教師需要明確大概念和基本問題，思考：哪些基本問題可以啟發(fā)學(xué)生的思考和探究？學(xué)生可以獲得哪些理解？學(xué)生在探究過程中需要掌握哪些知識和技能？學(xué)生最終可以將所學(xué)知識應(yīng)用和遷移到什么地方？經(jīng)過思考，教師對該階段的目標(biāo)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，如表1所示。

UbD逆向設(shè)計(jì)很好地連接了遠(yuǎn)景目標(biāo)與近景目標(biāo)，它促使教師不斷提醒自己以單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課程目標(biāo)等更高位的視角去看待每一課時(shí)的目標(biāo)。在本單元的設(shè)計(jì)中，學(xué)生從最初理解calendar的意義，到了解calendar的結(jié)構(gòu)和使用場景，最后自己動手體驗(yàn)calendar的制作過程，目標(biāo)聚焦一以貫之，設(shè)計(jì)步驟環(huán)環(huán)相扣。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，它更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的一致性和核心問題的解決，同時(shí)讓離散的語言知識和語言技能有了附著之地，為學(xué)生的知識建構(gòu)提供了更大的生長空間，當(dāng)然，也為教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)、解構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了更高的要求。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)增量，為教學(xué)提供評估證據(jù)

在這個階段，教師需要模擬在真實(shí)的情境中，學(xué)生已經(jīng)獲得預(yù)期的知識、技能和理解水平。在UbD設(shè)計(jì)的視角下，開展教學(xué)總是需要各種各樣的證據(jù)。測驗(yàn)和答題雖然可以證明學(xué)生獲得了相關(guān)知識，但學(xué)生還需要通過有效運(yùn)用來證明他們是否真正理解了這些知識，由此來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)增量，為后面的教學(xué)提供依據(jù)。那么，在這個單元中，什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)可以呈現(xiàn)學(xué)生對School calendar的理解程度？什么樣的引導(dǎo)性問題可以幫助教師得到評估證據(jù)？評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

為了從不同角度找到學(xué)生理解能力的證據(jù)，教師設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)和兩項(xiàng)評價(jià)任務(wù)，即作業(yè)和單元測驗(yàn)。UbD模式中的理解包括解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個側(cè)面，這六個側(cè)面貫穿教學(xué)過程的始終。表2為圍繞本單元六個側(cè)面所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問題，它為學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)提供提示，助推目標(biāo)的達(dá)成。

第一項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)為Make a poster about the calendar。教師通過What should you see in a calendar？ When do we use a calendar？ How do we make a calendar？ 三個問題組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)。學(xué)生將在思考后匯總研究成果，并以海報(bào)的方式呈現(xiàn)，在課堂中分享。

第二項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)是The Best Designer。學(xué)生分頭為本班設(shè)計(jì)一份月歷表，在班內(nèi)展示，由學(xué)生評出最佳設(shè)計(jì)獎。最佳設(shè)計(jì)的作品將被裝幀起來，掛在教室公告欄，作為正式的班級月歷。

UbD模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)多為復(fù)雜情境下的人際的交往和問題的解決，學(xué)生不僅要通過背誦或復(fù)述來展現(xiàn)語言能力，還要在解決問題的過程中展現(xiàn)核心素養(yǎng)。在My school calendar單元，小組研究性報(bào)告和月歷的設(shè)計(jì)都是真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生要解釋月歷表的結(jié)構(gòu)組成，闡明月份與大事件的對應(yīng)關(guān)系，設(shè)計(jì)班級的月歷表，洞察表內(nèi)項(xiàng)目，感受西方人眼中的中國節(jié)慶日，由此審視自己的元認(rèn)知。滲透六個側(cè)面理解的任務(wù)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，避開“理解學(xué)習(xí)=信息傳遞”的誤區(qū)。此外，UbD模式十分關(guān)注評估證據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這與平時(shí)教研所說的“以評促學(xué)”“評價(jià)前置”如出一轍，但在逆向設(shè)計(jì)框架中，評價(jià)有了更清晰的模板和路徑，對教學(xué)的指導(dǎo)意義更為明顯。

三、設(shè)計(jì)合理活動，采取多元方式，追求教、學(xué)、評的一致

有了清晰、明確的預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)之后，教師下一步要做的就是思考最適合的教學(xué)活動。怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動才能使學(xué)生更好地理解知識和運(yùn)用技能來獨(dú)立完成任務(wù)？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，教師需要教什么內(nèi)容？應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式？選用什么樣的資源和材料？怎樣劃分課時(shí)？通過表2的引導(dǎo)性問題的串連，學(xué)生將經(jīng)歷以下學(xué)習(xí)活動，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。

（一）提供資源，開展自主學(xué)習(xí)

Calendar是本單元的討論話題。在引出話題之后，教師請學(xué)生思考：What should we see in a school calendar？該問題從話題整體入手，喚醒學(xué)生對calendar的回憶和聯(lián)想。隨后，教師提供學(xué)習(xí)資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)任務(wù)清單。這個過程中，學(xué)生需要掃清12個月份的單詞，When...？ 等句型和課文在朗讀、理解上的障礙，為后面的小組討論做好知識和技能方面的鋪墊。

（二）小組合作，開展研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生的任務(wù)是Make a poster about the calendar，這個過程旨在幫助學(xué)生在解釋、闡明、洞察、神入四個維度建構(gòu)起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生需要帶著自學(xué)微課的任務(wù)清單參與組內(nèi)交流，向同伴解釋月歷表的構(gòu)成，共同為月歷表的使用場景設(shè)計(jì)一段對話，并討論月歷表的制作過程，最后形成一份海報(bào)，向全班同學(xué)展示。具體任務(wù)如下。

1. Feedback. What can you see in a calendar？ Match the months and big days， then share with your partner.

2. Dialogue. When do we use a calendar？ Try to introduce your school calendar to your American friends by making up a dialogue with your partner.

3. Discussion. How do we make a calendar？ Do you like a calendar with more things or less things？ Discuss in groups and make a poster about how to make a calendar.

4. Presentation. Present your poster in class.

5. Evaluation.

為保證學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與度，學(xué)生需要提前明確小組分工，確保組員各司其職，相互促進(jìn);為增加過程的趣味性，小組展示中以角色表演、實(shí)物呈現(xiàn)、合作講述等多種形式相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。聽眾需要從海報(bào)內(nèi)容的完整性、組員合作的有效性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、任務(wù)完成的表現(xiàn)性四個方面為其評分。同時(shí)，學(xué)生要從知識獲得、技能獲得、理解程度、組內(nèi)貢獻(xiàn)四個方面展開自評。

（三）個人實(shí)踐，開展個性展示

在個人實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師將開展The Best Designer評比活動。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況為本班設(shè)計(jì)一份月歷表，并通過班級展覽，評出最佳設(shè)計(jì)獎，作為班級月歷。這個學(xué)習(xí)活動建立在前一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，旨在讓學(xué)生在應(yīng)用和自知兩個維度進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要使用計(jì)劃、檢查、監(jiān)測、檢驗(yàn)等調(diào)節(jié)機(jī)制。

具體有四項(xiàng)任務(wù)。一是信息收集：學(xué)生將采訪班主任、各科老師及家長，查閱資料，與同伴交流，整合月份、節(jié)慶日、慶祝方式等信息，形成口頭報(bào)告。二是自主設(shè)計(jì)：學(xué)生要篩選信息，完成月歷設(shè)計(jì)。三是展示評選：班內(nèi)學(xué)生舉行月歷設(shè)計(jì)展，學(xué)生推薦自己的作品，其他學(xué)生做出判斷并投票選出“the best designer”。四是自我評價(jià)：學(xué)生在展示的同時(shí)進(jìn)行自評。評價(jià)從項(xiàng)目的完整性，語言的準(zhǔn)確性，內(nèi)容的合理性，布局的藝術(shù)性四個方面入手。

有了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)增量的預(yù)設(shè)，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生圍繞Calendar展開討論和探究，學(xué)習(xí)任務(wù)與日常生活緊密關(guān)聯(lián)，整體教學(xué)螺旋上升、循序漸進(jìn)，知識建構(gòu)塊狀化、序列化，學(xué)習(xí)過程直指生活中的真實(shí)問題。且教學(xué)過程與評價(jià)過程完美融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元，評價(jià)方式多樣，教、學(xué)、評一體化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

總體而言，隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，英語課堂正在由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。UbD 逆向設(shè)計(jì)視角下的單元整體設(shè)計(jì)為這一改變描繪了較為清晰的圖景。基于該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)以終為始，逆向而行，整合教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)要素，預(yù)設(shè)任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)價(jià)值理解，為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，為英語課堂走向深度學(xué)習(xí)提供了一條新的路徑。

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（浙江省杭州市勝利小學(xué)? ?310016）