中學數(shù)學課堂提問有效性策略

明經緯

摘要：在具體教學過程中，設計科學合理的課堂提問能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的學習熱情，提高教學效率。本文分析了典型化例題講解、層次化問題引導與系統(tǒng)化問題反饋評價的有效性，以期提高中學課堂教學效率。

關鍵詞：中學數(shù)學? ?課堂提問? ?有效性? ?典型化

在中學數(shù)學課堂提問過程中，教師解答問題的方法都是有選擇性的，學生只有熟練掌握前置知識點，才能順利地向教師提出問題。此外，每節(jié)課的側重點不同，在課堂提問中，當學生能夠靈活應對不同的知識點時，也就間接幫助學生梳理了知識點，使學生能夠在綜合性解題中靈活運用知識點。

一、對提問數(shù)量多而雜的典型化例題進行講解

筆者曾經難以相信學生會有這么多的問題，因為即使是面對同一個知識點，他們也能提出不同的刁鉆古怪的問題，而且每一次解答后，學生仍會犯相同的錯誤，導致課堂提問環(huán)節(jié)沒有達到預期的成效，造成課堂教學時間緊張。為此，筆者請教過教學資歷深厚的教師，他們的回答使筆者受益匪淺。如在《正數(shù)和負數(shù)》課堂提問環(huán)節(jié)中，筆者分別針對正數(shù)和負數(shù)的概念、計算、顛倒，進行了相應的準備，有一些學生問：“正數(shù)與某負數(shù)連續(xù)相加如何計算？”有一些學生問：“正數(shù)與負數(shù)相對的位置怎樣看？”還有一些學生問：“零是怎么確定的？”這些問題可以直接歸納為正數(shù)和負數(shù)的計算范疇，筆者選取了典型的加減與“零”的計算題，極大地提高了提問環(huán)節(jié)的教學效率。

二、對提問方式簡單隨意的層次化問題進行引導

在課堂提問環(huán)節(jié)開始時，許多教師總會說：“同學們，產可以提問了。”有的教師會問：“同學們，你們還有什么問題嗎？”前者容易引起學生提出多而雜的問題，后者容易讓學生選擇沉默或敷衍地提出幾個問題。筆者認為，在提問環(huán)節(jié)中，教師的引導方式十分重要，甚至可以說，教師的引導方式決定了學生的提問方式。因此教師要認識到，提問是幫助學生查漏補缺的重要方式，也是學生進一步復習知識點的重要方式，所以教師可以采取簡單的、層次化的引導方式。

如在《有理數(shù)》這一知識點的課堂提問環(huán)節(jié)中，教師可以先問學生“-1、0、1的簡單性質”，然后引導學生反問教師“為什么”或“為什么這樣算”。接下來，教師可以引入計算題解題思路，讓學生明白“為什么”“怎么答”。這豐富了提問的層次感，讓學生能夠在提問中有效摸索出學習的方法與思路。

三、對提問反饋不受重視的系統(tǒng)化問題進行反饋評價

為了保障課堂提問的有效性，大部分教師會選取典型例題或知識點，讓學生明白錯在哪兒、怎么解，也有一些教師喜歡循循善誘，讓學生通過解答一個又一個問題，拼好知識點分布的版圖。然而，數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)最重要的是，教師要反饋與評價學生的問題，只有做到這一點，教師與學生才能實現(xiàn)共同進步。因此，教師必須給予每個學生、每個問題一定的良性反饋，幫助學生樹立學習的信心，調動學生探究問題的積極性。

如在《有理數(shù)的乘除法》這一知識點的課堂提問環(huán)節(jié)中，大部分學生都會在正數(shù)、負數(shù)或零相乘的題目上出錯，有的學生缺乏對正數(shù)、負數(shù)概念的認知，有的學生沒有系統(tǒng)計算、驗證過答案。對此，教師在針對相同錯誤例題時，不能簡單采取同題同講的方式，而應該有針對性地讓每個學生探究每一個問題的根本原因，讓學生通過教師的問題反饋評價正視自己的不足。同時，教師可以通過相應的問題反饋評價，更好地掌握每個學生的學習情況，真正做到因材施教。

四、結語

綜上所述，在當前中學數(shù)學課堂中，影響教學效率的關鍵在于教師的應對，教師只有采取科學、合理的應對方法，才能將問題轉化為知識，引導學生把提問當作學習。從當前提問環(huán)節(jié)的不足來看，無論是問題數(shù)量多而雜，還是提問方式簡單隨意，都從側面反映出了學生知識點掌握不牢固的問題。因此，教師不僅要優(yōu)化提問互動環(huán)節(jié)，還要注重課堂教學方式。只有這樣，才能達到中學數(shù)學教學目標。

參考文獻：

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[3]王麗娜.中學數(shù)學教師課堂提問有效性的調查研究[D].信陽：信陽師范學院，2015.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)白鷺鄉(xiāng)白鷺中學）