在寫作教學中提高高中生的想象力

鄒潔

摘要：在寫作教學中提高高中生的想象力，不僅有助于提高學生的寫作水平，還能有效培養學生的創新思維，使他們更加積極、主動地投入寫作教學。那么，要想有效培養高中生的想象力，高中語文教師必須給學生提供充分的想象空間，以文本激發學生的想象力，以練筆強化學生的想象力。

關鍵詞：高中語文? ? 寫作教學? ?想象力

一、給予學生充分的想象空間

受學業壓力的影響，高中生忙于備戰高考，根本無暇在想象力的培養與鍛煉上耗費過多精力，他們的寫作因為缺乏想象力而陷入瓶頸。新型教育理念認為，高中語文教師必須在深刻領悟想象力的重要性的基礎上，給學生提供充分的想象空間，使學生能夠在教師的保護與引導下更好地發揮想象力。

想要給學生提供充分的想象空間，首先，教師要留給學生充足的話語權，讓他們能夠大聲闡述自己意見和見解，并對學生的觀點做出鼓勵性的指引，使他們能夠沿著科學的邏輯思維展開更加合理的想象。

其次，教師要盡量提供開放性的寫作素材，讓學生根據素材內容描繪自己的真實想法與建議。在此過程中，對于學生那些近乎荒誕的想象，教師不應急于否定或者肯定，而是要在認真分析的基礎上進行深入思考，以期能夠在抽絲剝繭中尋根究源，在挖掘學生閃光之處的同時，及時消除學生思想中的負面思想和消極情緒，從而將學生引入學習的正軌。

二、以文本激發學生的想象力

在寫作教學中，要想激發高中生的想象力，教師必須重視文本的影響力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，沒有足夠的文字素材積累，僅僅憑借有限的社會經驗與人生閱歷，學生很難展開一番精彩的想象。

如在以“人物”為主題的寫作過程中，筆者將《林黛玉進賈府》引入課堂教學，讓學生根據課文涉及的故事情節進行補充、續編或者改寫等。在《林黛玉進賈府》中，當賈寶玉問及林黛玉可否有玉時，黛玉便忖度因他有玉，故問我有也無，故答道：“我沒有那個。想來那玉是一件罕物，豈能人人有的。”寶玉聽了，登時發作起癡狂病來，摘下那玉，就狠命摔去，罵道：“什么罕物，連人之高低不擇，還說‘通靈‘不通靈呢！我也不要這勞什子了！”在寶玉摔玉之后，賈府眾人為了阻止寶玉的行為陷進了驚慌、混亂中，“眾人一擁爭去拾玉”“賈母急得摟了寶玉”等。在這個場面里，曹雪芹沒有寫出林黛玉的反應。在筆者看來，這樣的留白極具想象空間，便要求學生在合理想象的基礎上，根據林黛玉的性格特征，對她的心理活動展開一番細致入微的描寫。這樣一來，學生不僅能夠更深層次地認識與理解林黛玉的性格、性情等，還能在熟練掌握人物形象塑造的方法與技巧的基礎上，提升自身的想象力。

三、以練筆強化學生的想象力

北宋文學家、愛國詩人陸游在《冬夜讀書示子聿》中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”可見，倘若一味地沉浸在想象中而不付諸實踐，那么，想象留給學生的只能是一個虛假的幻想。

要想有效提高學生的想象力，高中語文教師必須以練筆的形式引導學生將感性認識上升到理論認識，從而達到強化學生想象力的目的。在寫作教學中，教師不妨讓學生到人流密集的地方，認真觀察形形色色的行人，然后將自身觀察與合理想象相結合，大膽描述可能與之相關的一些事件。如坐在候車室角落里拼命吸著旱煙的老大爺，以及醫院繳費處認真數著用手帕層層包裹的現金的患者家屬等，這些都可以成為學生觀察、想象的目標人物。

總而言之，培養與提升想象力對提升學生寫作能力和語文學習能力具有極為重要的意義。奮戰在高中教育一線的教師務必深刻認識到培養學生想象力的重要性，并給予學生恰到好處的指引，以便他們能夠憑著獨出心裁的思路和想象，更快地提升寫作能力。

參考文獻：

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（作者單位：山東省五蓮縣第一中學）